建构教师批判反思的平台 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:知识产权

作者:谭静

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2005-01-01

价格:55.0

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isbn号码:9787801981110

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• 案例
• 叙事
• 教师发展
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• 教育研究
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• 建构主义
• 教育理论

《师者之径：教育场域中的批判性行走与反思实践》 图书简介 导言：教育的十字路口与教师的困境 本书并非探讨如何构建一个现成的、可供复制的“平台”来解决所有教学问题，而是深入剖析当代教育场域中，教师主体性所面临的深层结构性困境与内在张力。我们聚焦于教育实践的微观层面，审视那些日常工作中被视为理所当然的假设、规范和权力关系，并试图解构这些隐性的框架如何形塑了我们的教学行为和职业身份。 在教育日益市场化、标准化和技术化的今天，教师的角色正被不断地被“技术员”或“课程执行者”所取代。这种转变不仅削弱了教师的专业自主权，更重要的是，它阻碍了教师进行有意义的自我审视与专业成长。本书旨在为那些在日复一日的教学循环中感到迷茫、渴望突破陈规的教育工作者，提供一套审视自身处境、激活批判性思维的理论工具和实践路径。我们相信，真正的专业发展源于对自身实践的深刻反思，而这种反思必须建立在对教育权力结构和意识形态批判性认知的基础之上。 第一部分：解构“专业性”的迷思——权力、知识与教师主体 本书的开篇，着重于对教育领域中“专业性”概念的批判性考察。我们拒绝将专业性视为一套固定的、由上而下灌输的技能包或资格认证体系。相反，我们将其置于社会政治和历史的脉络中进行审视。 第一章：标准化的陷阱与规训的力量 本章追溯了现代教育制度中标准化测试、课程统一化对教师日常实践产生的渗透与规训效应。我们分析了福柯的权力/知识理论如何在课堂管理、评价体系中得到体现，以及这种规训如何使得教师倾向于内化既定的教学目标，从而丧失了对教学过程本身的批判性介入能力。这里探讨的不是如何“绕过”标准，而是如何理解标准背后的意识形态驱动力，以及教师如何在被规训的过程中，无意识地成为维护现有结构的一环。我们强调，真正的专业性需要包含对这些规训机制的“警觉性”。 第二章：知识的生产与教师的能动性 我们深入探讨了课程内容的选择、编排与呈现方式中蕴含的知识政治。知识并非中立的，它承载着特定的文化偏见和阶级利益。本章聚焦于“谁有权定义什么是重要的知识”，以及这种定义权如何影响教师的教学选择。我们考察了“知识分子型教师”与“技术型教师”之间的张力，主张教师必须从单纯的知识传授者，转变为知识生产和批判性阐释的主体。这要求教师必须具备对主流叙事的质疑能力，敢于在自己的课堂中引入边缘、被压抑的声音和知识体系。 第三章：职业身份的重塑——从“他者定义”到“自我建构” 教师的身份认同往往被外部力量——教育行政部门、家长群体、媒体舆论——所定义和审视。本章通过现象学和批判理论的视角，考察教师如何在这些外部期望的挤压下，体验到身份的碎片化与异化。我们探讨了“工作满意度”、“倦怠感”等现象背后的结构性原因，并主张教师的自我建构过程，必须是一个持续的“去中心化”过程，即摆脱对外部肯定的过度依赖，转向基于专业判断和伦理责任的内在驱动。 第二部分：实践的深度挖掘——批判性反思的路径与阻碍 如果说第一部分是理论基础的铺垫，那么第二部分则直接面向教学的日常场景，探讨如何将批判性视角转化为可操作的反思实践，以及实践过程中必然遇到的内在与外在的阻碍。 第四章：日常教学中的“盲点”与反思的起点 反思并非仅仅是对教学活动的回顾与总结，而是一种对“为何如此”的追问。本章侧重于识别教学实践中的“盲点”——那些我们认为理所当然、从不质疑的环节，例如提问的结构、课堂的静默时间、对“好学生”的界定等。我们引入了“深度反思模型”，它要求教师不仅反思“做了什么”，更要追问“为什么会这样做”，以及“这样做对我期望达成的教育目标有何潜在的负面影响”。 第五章：课堂空间中的伦理困境与道德抉择 教育实践中充满了复杂的伦理张力，例如公平对待与个体差异之间的平衡、权威与自主之间的界限、以及面对学生遭受不公时的介入与沉默。本章聚焦于这些“道德困境”，分析教师在这些时刻是如何通过快速的直觉或既有的道德框架来做出反应。我们主张，批判性反思要求教师不仅要解决眼前的伦理问题，更要审视支撑其道德判断的深层伦理原则，并将其置于更宏大的社会正义目标下进行检验。 第六章：行动研究的批判性转向 行动研究（Action Research）常被视为教师自我改进的有效工具。然而，本书警惕将行动研究简化为单纯的“修补”行为。我们主张，批判性的行动研究必须超越“提高成绩”或“优化管理”的范畴，而应聚焦于“解放性教育”的实践。这意味着，教师在研究过程中，不仅要改进自己的方法，更要与学生共同解构课堂中存在的压迫性关系，使研究本身成为一种批判性的赋权行动。 第三部分：超越“平台”：联结、批判与持续的生成 本书的最后一部分，将目光从个体反思延伸到集体行动与教育的社会责任。我们认识到，个体的批判反思只有在社群的联结中才能获得持续的生命力和影响力。 第七章：批判性社群的构建与“同谋”的伦理 个人的反思容易陷入孤立和虚无，因此，构建一个能够支持、挑战并共同成长的批判性学习社群至关重要。本章探讨了如何建立一个安全而又充满张力的对话空间，在这个空间中，教师可以坦诚地分享自己的困惑与失败，共同解构主流话语。我们特别讨论了“同谋”的伦理——即教师群体需要集体起来，共同抵制那些损害教育本质与教师尊严的外部压力。 第八章：教育的公共性与教师的社会责任 教育的最终目的不仅是个体学生的成功，更是培养具有批判意识的公民，维护教育的公共价值。本章探讨了教师如何将课堂内的反思延伸至更广阔的社会议题，如何通过教学实践，参与到对不公、偏见和知识霸权的挑战中。这要求教师不仅是课堂的管理者，更是公共领域的积极参与者和倡导者。 结论：反思的永恒运动 本书的结论部分总结道，批判性反思不是一个可以达到的“终点”或构建好的“平台”，而是一种持续的、充满张力的“运动”状态。教育者的生命力恰恰在于这种永不停歇的追问、审视与自我超越。我们呼吁每一位教育工作者，珍视并捍卫自己进行深度、批判性反思的权利与能力，因为这是教育保持其生命力、抵抗僵化与异化的唯一途径。 目标读者： 本书面向所有对现有教育模式抱有深刻关切的实践者：中小学教师、职前师范生、教育研究者、以及致力于教育公平与民主转型的政策制定者。它适合作为高等教育中教育哲学、教师专业发展、批判性教学法等课程的深度阅读材料。

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这本书的装帧设计非常吸引人，封面的设计充满了现代感和思想的深度。拿到手里就能感受到纸张的质感，印刷的清晰度也让人印象深刻，看得出出版方在细节上的用心。内页的排版布局简洁明了，字号大小适中，阅读起来非常舒适，即使长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。这种对实体书品质的重视，本身就为阅读体验奠定了良好的基础，让人在进入内容之前就已经对作者和出版团队产生了积极的期待。书本的整体装帧给人一种沉稳而又富有活力的感觉，既适合在书架上陈列，也便于随身携带，随时随地都能沉浸其中。

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这本书的语言风格在我读过的同类书籍中独树一帜。它没有采用那种过于学术化、晦涩难懂的腔调，反而充满了富有张力的叙述和恰到好处的修辞运用。作者仿佛是一位经验丰富的演讲者，知道何时该娓娓道来，何时又该掷地有声地提出尖锐的质疑。这种对语言的掌控力，使得原本可能枯燥的理论探讨变得引人入胜，甚至带有一丝文学性的美感。我尤其欣赏作者在关键转折处使用的那些富有哲理性的短句，它们像灯塔一样，瞬间点亮了整个段落的意义，让人豁然开朗，这种阅读的愉悦感是很难得的。

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从整体结构上看，这本书的编排显示出极高的匠心。它并非是零散知识点的堆砌，而是一个有机生长的整体，每一章的过渡都自然而流畅，仿佛是河流的分支，最终汇入同一片广阔的海洋。读者可以清晰地追踪到作者思想的演变路径，从初始的设定到最终的综合论断，每一步都铺垫得恰到好处。这种结构上的完整性，使得这本书具有很高的重读价值，因为在不同的心境和知识积累下，再次翻阅时，总能捕捉到之前忽略的那些精妙的伏笔和呼应，这无疑是一部值得细细品味和反复研读的佳作。

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作者在探讨某个议题时，展现出了一种极其细腻且富有层次的笔触，他/她似乎总能捕捉到那些常被大众忽略的微妙之处，并将其剖析得淋漓尽致。阅读过程中，我常常需要停下来，反复咀嚼那些精妙的句子，思考其背后的深层含义。这种阅读体验并非一蹴而就的快感，而是一种缓慢、渐进的、如同剥开洋葱般探索知识的过程。每一个论点的展开都逻辑严密，仿佛精心搭建的精密仪器，环环相扣，让人在跟随作者的思绪前行时，不由自主地产生一种信服感。特别是那些引用和案例的选取，都非常具有代表性，让抽象的理论变得具体可感。

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这本书提供了一个非常开阔的视角来审视我们日常生活中习以为常的某些结构。它不是简单地批判，而更像是一次邀请，邀请读者放下固有的认知框架，去尝试从一个完全不同的维度重新审视问题。书中描绘的场景和人物关系，虽然具有一定的普遍性，但其呈现方式却充满了独特的洞察力，让人感到既熟悉又陌生。每次当我以为自己已经完全理解了作者的意图时，他/她总能抛出一个新的变量或视角，让我意识到自己思考的深度还远远不够。这像是一场高水平的智力对话，极大地拓宽了我的思维边界。

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