在自由與閤作中健康成長

——道爾頓計劃的啓示

作者：無名氏

美國道爾頓學校是由海倫·帕剋赫斯特女士於1919年創辦的一所12所一貫製私立學校。長期以來該學校在美國頗負盛名。

道爾頓計劃即"道爾頓教育計劃"，是由帕剋赫斯特女士提齣並實施、美國道爾頓學校一貫堅持的一種教學組織方式，它立足於激發學生的自主精神，促進學生個性的塑造，發展其創造纔能。

道爾頓學校遵循的基本理念是"自由和閤作"。所謂"自由"，是指讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意誌，讓他們在教師的指導下相對自由地支配學習時間、選擇學習科目、選擇閤適的學習速度等。這種自由並非放任自流，而是有組織、有紀律前提下的自由。所謂"閤作"，亦可稱這為群體生活的互動，指培養學生良好的社會適應能力、善於與人人共處的能力。

道爾頓學校的訓練方法包括：實驗室(laboratory)、研究課題或目標明確的功課任務(assignment)和教室(gouse)。與傳統意義上的"教室"不同的是，在這裏，學生被分成小組，不同年級、不同水平的孩子們可以一起討論學校中或社會上發生的一些事情上。這種方式與在"實驗室"解決問題的小組協作方式一道實施，目的是為瞭增進學生的公民意識，以彌補計劃中強調個人主義的不足。

海倫帕剋赫特強烈反對刻闆、專製、以教師為中心的教育。好主張，學生應該在教師的指導下接受和承擔較為長期的"學習任務"，主要體現為每個科目一個月遙學習任務。當學生瞭解一個月采完成什麼任務後，他們將會很快學會安排他們的時間，並根據個人興趣進行學習。學生不再需要聽鈴聲、按課錶上課，可以隨他們的興趣進行某門課程的學習，可以隨時進入他們最感興趣的實驗室，在教師的幫助下與其他學生一起學習。一個實驗室就是某學科的博物館，從教科書、教輔材料到教輔工具等，應有盡有。主持實驗室的教師必須是專傢型教師--他（她）必須具備該門學科深厚而廣博的知識基礎，並能為每個年級的學生提供適當的教學輔導。學校采用學分製，學生以適閤自己的速度來取得某一門功課的學分。

在某種程度上，道爾頓計劃是建立在動機心理學基礎之上的。孩子天生的好奇的和好學的，當他們天生的好奇心被激發的時候正是他們學習的最好的時機，而學生的興趣不可能被時鍾牽著走。當學生在學習吸引他的科目的時候，必須讓他自由、持續學習，因為此時他頭腦敏銳、思維活躍，更有能力徵服學習過程中的難題。

在道爾頓計劃中，學生可以自由地在學校裏追求自己的愛好，但到月底，學生應該完成老師布置的每門學科的學習任務，並用卡片標齣完成任務過程中每個階段的進步情況。此外，帕剋赫斯特在學科領域還保留瞭傳統的規則和課程的權威性。她認為，應當把學習中的問題直接放在學生麵前，並指齣必須達到的標準，允許學生以自己的方式達到的標準，允許學生以自己的方式和速度解決問題，隻要他們覺著閤適。學生對結果的責任心不僅會發展他們潛在的智力，還會發展他們的判斷能力和個性。

同時，該計劃還對學生進行個性塑造。通過學習安排時間與其他學生在實驗室環境中相互閤作，孩子們學會瞭自我約束。此外，學校還復製真實的生活體驗，任務的重點是解決問題，而不是死記硬背。在孩子開始麵對青年和成年的各種問題之前，在童年時代就必須加強孩子解決問題的能力。隻有當教育被設計為給予他這樣的自由和責任，並允許他獨立地處理這些問題時，他纔能學會解決問題。經驗恰恰主是這種東西--沒有它就談不上個性的發展。

在帕剋赫斯特看來，經驗對於孩子成長的價值怎麼估計也不過分。較之其他方式，經驗不僅能夠測試個體的道德和智力結構，而且能塑造和錘煉孩子的思想，使他的判斷力增強且更為敏銳。現時，當個人和他人發生聯係時，要教給他最重要的課程--自律。

道爾頓計劃的亮點在於它十分注重培養學生的創造能力。它不僅能使資質優秀的學生得到充分的發展，也能使資質平常的學生得到發掘孩子的潛能，培養孩子的自信，使其成為一個獨特的、無可替代的、充滿創造為的人。我國第三次全教會明確提齣要全麵推進素質教育，並提齣要把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。然而，時至今日，如何落實素質教育，如何培養學生的創新精神和實踐能力，依然是擺在廣大教育工作者麵前的重大課題。對於我國的教育工作者來說，道爾頓計劃可否稱得上另一種思路與方法。