具体描述
深圳市南山区作为第一批国家级课程改革实验区，已经走过了四个春秋，如何进一步深化课程改革，是处于“高原缺氧”状态的实验区正在思考的问题。回顾课程改革的历程，培训中鲜有不接受课程改革的新理念、反对课程改革的教师，绝大多数教师都以一种热情而积极的态度投入到课程改革的大潮之中，但也传来了这样的声音：听完课程改革的报告心潮澎湃，站在课堂上却束手无策。这说明，推进和深化课程改革，需要培养教师的职业技能。
师范院校的教师职业技能培养的严重缺失，课程改革培训中重理论轻教法的倾向，教师职业技能方面专业引领的不足，这些是导致课程改革中出现诸多问题的重要原因。改变教师的教育理念非常重要，但新的理念不是自然而然地就能转化为新的教学设计和行为的。在这个过程中需要专业技能的支撑，比如如何上好讨论课，如何通过游戏使学生掌握英语的时态，如何使学生通过有趣的活动认识数学的抽象概念，如何让学生通过讨论春游的安排了解人民代表大会的议事程序等等。新的课程理念只有在这些细节的落实之处才能真正体现出来——这就是我们编写这套《新课程教学活动设计丛书》的初衷。
谁是教师职业技能培养的引领者？是那些将自己的热情和智慧奉献给课程改革事业的富有创造性的教师们。南山区的教师们在这方面作出了有益的探索。本套丛书所收集的活动，不同于以往的案例，它是课堂上的一个教学环节，或是一种精心设计的导入，或是一个针对具体的学习任务而设计的小游戏……每一个活动设计都体现了以学生为主体的理念，都已经被教学实践证明是行之有效的好方法。
这套丛书没有依据某一个版本的教材，而是按照课程改革的理念，依据课程标准编写的，这就使得这套丛书具有了普适性，使用任何版本教材教学的教师都可以使用。其中所设计的活动的类型多种多样，宛如一个课堂活动的“超市”，教师可以根据自己教学的需要，任意选用和组合。即便是每本书或每个设计，我们也没有强求体例一致，我们想让每个教师鲜明的个性跃然纸上。这套丛书可以说是教师的一本非常实用的参考书。
当教师们的职业技能逐渐提高的时候，课程改革的事业就会展现出更加绚丽的前景！我们编写本套丛书的目的，是希望为提高教师的职业技能贡献一份力量。我们也期待热心的读者提出宝贵的意见。
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这本书的排版和配图，也透露出一种别样的用心。它不是那种干巴巴的理论堆砌，视觉上就让人感到亲切，不像某些学术专著那样让人望而却生畏。更重要的是，那些插图和图示，并非简单的装饰，而是对教学情境的精准复刻。我特别留意了其中关于“数学建模”的章节，作者没有采用宏大的叙事，而是选择了一个非常贴近中学生生活的实际问题，比如如何优化学校的午餐配送路线，或者如何用简单的函数模型预测季节性客流量的变化。他将整个建模过程拆解成若干个可操作的步骤，每一步都对应着一个具体的教学活动，让“模型”这个听起来高深的词汇，变得触手可及。这对于我们这些长期在一线摸爬滚打的教师来说，无疑是一份及时的“心灵鸡汤”——它告诉我们，真正的数学教育，是能够介入生活、解决实际问题的。阅读此书，就像是请了一位经验丰富的同行，在您身边手把手地演示一堂课的精彩设计，细节之丰富，令人难以忘怀。
评分这本关于中学数学教学的书籍，我本来是抱持着一种既期待又审慎的态度去翻阅的。毕竟市面上关于教学方法的书籍汗牛充栋，真正能让人眼前一亮的并不多。然而，我很快就被作者那种深入骨髓的对“活动”二字的理解所吸引。他似乎并不满足于仅仅罗列一些课堂活动，而是力图构建一个完整的、以学生为中心的认知建构体系。书中对如何设计那些能激发学生深度思考的提问技巧，着墨颇多，那些案例分析，与其说是教学步骤，不如说是对一堂课灵魂脉络的剖析。特别是关于如何将抽象的数学概念，通过具象化的操作和真实情境的引入，转化为学生可以“触摸”到的知识，这一点，我个人认为是非常具有启发性的。阅读的过程中，我常常停下来，对照我过去的一些教学实践进行反思，发现自己过去更多地是在“教”知识点，而这本书引导我思考如何“促成”知识的生成。书中对差异化教学的探讨，也摆脱了空泛的口号，而是给出了非常实用的分组策略和任务分层建议，体现出作者深厚的实战经验和对不同类型学生的敏锐洞察力。这本书的价值，在于它提供了一个思考的框架，而非僵硬的教案模板，这才是真正有生命力的教育资源。
评分读完这本著作，我的感受是，它提供了一种全新的、充满活力的中学数学课堂愿景。作者对于“探究式学习”的阐释，绝非停留在表面的问题提出，而是深入到了探究的“质量控制”层面。他清晰地指出了，什么样的探究是低效的“假探究”，以及如何通过教师的精准干预，将探究引向深层次的数学原理的发现。特别是书中对技术工具在数学活动中的整合应用，给出了很多超越传统PPT展示的创新思路，比如如何利用一些动态几何软件辅助学生进行猜想和验证，使得原本需要漫长推理才能得出的结论，可以在更短的时间内被直观感知。这对于提升课堂效率，同时又不牺牲探究的深度，提供了极佳的范例。总而言之，这本书不仅仅是一本教学参考书，更像是一部关于如何点燃学生学习热情的“行动指南”，它激励着我，以更具创造性和人文关怀的方式去面对每一天的数学课堂。
评分说实话，我拿到这本书的时候，内心是有些许不以为然的。我总觉得，数学教学的核心，终究还是在于严谨的逻辑推演和扎实的基本功训练，那些花里胡哨的“活动”设计，会不会冲淡了数学本身的深度和难度？然而，随着阅读的深入，我的看法被彻底颠覆了。作者巧妙地将那些看似轻松活泼的活动，与最核心的数学思想紧密地编织在一起，这绝非简单的“游戏化教学”。他展示了如何通过一个精心设计的动手操作，让学生在“玩”的过程中，自然而然地发现了某个定理的雏形，这种由内而外的驱动力，远比老师单方面灌输要高效得多。尤其对一些历年来学生普遍感到困难的章节，比如立体几何中的空间想象力培养，书中给出的几组序列化的活动设计，逻辑链条清晰，层层递进，简直像是给迷路者指明了方向。我印象最深的是他对数学语言的教学部分，如何引导学生从日常口语过渡到精确的数学符号表达，这部分的处理，细致入微，充分考虑到了学生从模糊到清晰的认知跳跃过程，避免了生硬的转换，读来令人拍案叫绝。
评分我必须承认，我过去在设计课堂活动时，常常陷入一个误区：追求形式大于内容，或者说，活动是为了活动，和教学目标关联性不强。这本书，像是一剂强效的“矫正剂”，它反复强调“活动即目标，目标即活动”的核心理念。作者在字里行间流露出的对教学本质的深刻理解，令人敬佩。例如，在讨论代数运算的熟练度训练时，他并未提倡机械的重复练习，而是巧妙地引入了“数学游戏”和“合作探究任务”，将枯燥的计算转化为一场需要策略和协作的“战斗”。这种处理方式，极大地调动了学生的内在学习动机，使得原本被视为苦差事的环节，充满了乐趣和挑战。另外，书中对“评估反馈”环节的设计也十分精妙，它不再是简单的对错判断，而是如何通过活动过程中的观察和学生的即时作品，提供具有建设性的、指向下一步改进的反馈，这对于真正实现形成性评价的价值，至关重要。这本书的体系感很强，每个章节都相互支撑，形成一个有机的整体，读完后会感到思路豁然开朗。
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