中学数学变式教学与能力培养 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:山东教育出版社

作者:刘长春

出品人:

页数:280

译者:

出版时间:2001-12-1

价格:9.90元

装帧:平装(无盘)

isbn号码:9787532833504

丛书系列:

图书标签:

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探寻智慧的边界：当代哲学思潮与人类未来 图书简介 本书旨在对二十世纪以来涌现的、深刻影响了当代人类思想图景的几大核心哲学思潮进行系统而深入的梳理与剖析。我们试图超越传统的学科壁垒，将现象学、存在主义、后结构主义、分析哲学以及新兴的认知科学哲学置于一个相互对话的框架内，探讨它们在理解世界、认识自我以及构建未来社会中的独特贡献与内在张力。 第一部分：意义的重构与主体性的危机 本部分将聚焦于两次世界大战后西方思想界对传统形而上学和启蒙理性所产生的大规模反思。 第一章：现象学的回归与生命世界的发现 我们将从胡塞尔的先验现象学入手，探讨“回到事物本身”的行动纲领如何挑战了僵化的哲学传统。重点分析海德格尔对“此在”（Dasein）的追问，理解时间性、死亡焦虑以及“沉沦”状态对人类存在的本质规定。随后，我们将考察梅洛-庞蒂的身体现象学，强调身体经验在认识论中的核心地位，并论述这种转向如何为后续的伦理学和美学研究奠定了新的基础。此部分旨在揭示，在纯粹的理性结构之下，被遮蔽的“生命世界”（Lebenswelt）才是我们经验的最终场域。 第二章：存在主义的自由与责任的重负 萨特的存在先于本质的论断构成了本章的核心议题。我们将细致区分“自在存在”与“自为存在”，深入分析自由选择的绝对性如何必然导向“被判处自由”的焦虑感。加缪的荒谬哲学——人对意义的永恒渴求与世界对这种渴求的冷漠回应之间的冲突——将被详细阐释。本章不仅关注个体在虚无面前的抗争，还将探讨西蒙·波伏娃的“他者”理论，分析性别与社会建构如何在存在论层面上形塑了我们对自我的认知，从而引出对解放政治的初步哲学反思。 第二部分：语言、权力与解构的转向 随着科学主义的乐观情绪消退，思想的焦点转向了语言的媒介性和权力的隐秘运作机制。 第三章：语言学的转向与符号的无限游戏 索绪尔的语言学结构主义是理解后现代思潮的关键前提。本章将梳理符号（能指与所指）的任意性如何摧毁了“词与物”之间直接、透明的对应关系。随后，我们将进入德里达的解构主义。不同于简单的否定，解构是一种审慎的阅读实践，它旨在揭示文本内部的等级对立（如内在/外在、言语/文字）是如何被权力机制所固化。我们将分析“延异”（Différance）的概念，探讨其如何挑战了西方哲学对“在场”（Presence）的迷恋，暗示意义的生成是一个永无止境的推迟过程。 第四章：知识、权力和主体性的建构 福柯的工作标志着历史学与哲学研究的重大融合。本章将重点分析权力并非仅仅是压制性的工具，而是一种生产性的力量，它通过规训、全景敞视主义等技术，建构出符合特定社会需要的“主体”。我们将考察知识（Savoir）与权力（Pouvoir）之间的共生关系，审视“疯癫”、“性”和“犯罪”等概念在历史中的谱系学转变，并探讨在福柯视野下，反抗是如何在权力的毛细血管中萌芽的。 第三部分：逻辑的精准与心智的奥秘 与欧陆哲学对宏大叙事的批判形成对照，分析哲学则在逻辑精确性和语言分析的道路上取得了显著进展。 第五章：逻辑实证主义的兴衰与语言的界限 本章将追溯维特根斯坦早期在《逻辑哲学论》中试图划定思想与世界界限的尝试，特别是其对“可说之物”与“不可说之物”的区分。随后，我们将分析逻辑实证主义者试图通过“可证实性原则”来清除形而上学废话的努力，并探讨蒯因的“经验论的两个教条”如何对这种严格的划分提出了根本性的挑战，预示着对整体知识论的重新审视。 第六章：心智哲学与自然主义的雄心 转向当代，本部分将探讨分析哲学在认知科学领域的介入。我们将深入讨论意识的“困难问题”（Hard Problem of Consciousness），即如何从纯粹的物理过程（如神经元放电）中涌现出主观的、现象性的经验（Qualia）。本章将对比功能主义、同一性理论以及当下流行的表征理论，探讨我们能否在不诉诸二元论的前提下，完全以自然主义的方式解释心智的本质。特别是关于意向性（Intentionality）的哲学难题，将被置于计算主义和涌现论的视角下进行辩论。 第四部分：交叉领域的对话与未来展望 最后一部分旨在搭建上述思想体系之间的桥梁，探讨它们在当代危机中的应用潜力。 第七章：伦理学的回归与“他者”的呼唤 在后形而上学的背景下，伦理学如何重建其有效性？我们将聚焦列维纳斯对“面容”的伦理学优先性的强调，论述在一切认识论努力之前，对“他者”的无限责任已经先行存在。这种伦理学责任观与德里达的接待伦理以及巴特勒对能指的颠覆性实践形成了富有张力的对话，共同指向一种超越主体间性契约的、更深层次的共存基础。 第八章：技术、异化与后人类的想象 面对人工智能、基因编辑等前沿技术对“何以为人”这一概念的颠覆，哲学需要提供新的工具。本章将考察法兰克福学派批判理论中对技术理性异化的批判遗产，并将其与尼采的权力意志以及当代技术哲学（如对“生成性”的关注）相结合。我们不仅要探讨技术如何改变我们的生活方式，更要追问技术本身是否已经内在地嵌入了我们认识世界的结构，以及在这些结构下，人类的主体性将走向何方。 本书通过这种多维度、跨传统的梳理，旨在为读者提供一个宏大而精密的思想地图，使我们能够更清醒地认识到自身所处的知识境地，并为迎接未来未知的挑战做好理论上的准备。全书语言力求清晰严谨，避免晦涩的术语堆砌，旨在将复杂的哲学论证以最具启发性的方式呈现给广大学者与思想探索者。

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哇，这本《中学数学变式教学与能力培养》的书简直是为我们这些一线老师量身定做的“武功秘籍”！我记得我刚拿到手的时候，就被它那条理清晰的结构和生动具体的案例给吸引住了。它不是那种干巴巴的理论堆砌，而是真正从课堂实践出发，手把手地教我们如何设计那些“点石成金”的变式练习。书里对不同知识点的变式路径分析得极其透彻，比如一个简单的二次函数问题，可以从定义域、值域、图像的平移、对称性等多个维度进行深入挖掘，每一种变式都能巧妙地揭示出数学本质和思维的灵活性。读完后我最大的感受是，以前总觉得自己的课堂深度不够，学生学完就忘，现在我明白了，问题不在于教得不够多，而在于变式得不够“巧”。作者真是把“教什么”和“怎么教”的平衡拿捏得恰到好处，看完让人茅塞顿开，恨不得马上拿到明天的课上去试试身手。那种从量变到质变的教学升级体验，真的太让人兴奋了！

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说实话，一开始我对“能力培养”这个宏大的主题还有点持保留意见，毕竟现在教材内容已经够多了，再加一层能力培养的帽子，会不会显得过于空泛？然而，这本书彻底颠覆了我的看法。它没有停留在口号层面，而是非常扎实地将能力培养融入到了变式的每一个环节中。比如，书中详细阐述了如何通过递进式的变式训练，逐步引导学生从模仿到迁移，再到最终的创新。最让我印象深刻的是关于“数学直觉”培养的那一章，作者提出了一种基于“错误变式”的教学策略，这简直是神来之笔！通过故意设置一些看似合理实则隐藏陷阱的题目，逼迫学生主动去审视和批判自己的解题思维，这比单纯地讲定义要有效得多。我感觉这本书的价值不在于教会我多少新知识点，而在于重塑了我对“数学学习”的认知结构，让我明白了教育的终极目标是唤醒学生的内在驱动力，而不是简单地填鸭灌输。

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这本书最打动我的地方，在于它对“‘变’中求‘不变’”这一辩证关系的深刻洞察。数学的知识点相对固定，但学生的思维却是千变万化的，如何用不变的知识承载万变的思维？这本书提供了一个极佳的框架。它清晰地划分了变式的层次，从基础概念的深化变式到综合能力的拔高变式，每一步都有明确的教学目标指向。我发现，自从开始有意识地运用书中的方法进行变式教学后，我班上那些“学困生”的进步最为明显。因为变式教学让他们在不同情境下重复接触核心概念，降低了对单一记忆的依赖，反而提高了对数学语言的敏感度。这套方法的普适性和有效性，让我对未来的数学教学工作充满了信心。它不是教你如何“教完一个知识点”，而是教你如何“彻底激活一个知识点”，这种教学的深度和广度，确实达到了一个很高的水准。

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作为一名有着十多年教龄的教师，我接触过的教学参考书可谓汗牛充栋，但大多都是“时髦”的概念堆砌，很快就过时了。但《中学数学变式教学与能力培养》这本书，给我的感觉是“耐得住反复品味”。它没有紧跟那些转瞬即逝的教育热点，而是立足于数学学科的核心本质——思维的深度和广度。书中对“核心素养”的解读也极其到位，没有那种生硬地往上套的感觉，而是自然而然地展示了变式教学如何自然地落实素养要求。我尤其欣赏其中对“反思性实践”的强调，作者不止一次提醒我们，教学设计完成后，更重要的是课后的自我评估和对变式效果的量化分析。这套系统性的闭环设计，使得这本书不仅仅是工具书，更像是一本引导我们进行终身自我成长的哲学指南。这种沉淀下来的智慧，才是最珍贵的。

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这本书的装帧设计和章节排版也体现出一种对读者体验的尊重。我注意到，很多专业书籍读起来都让人昏昏欲睡，但这一本的语言风格非常接地气，用词精准又不失温度。特别是书中穿插的那些“名师案例再现”，简直像是一部精彩的教学纪录片被浓缩在了文字里。我特别喜欢其中关于几何证明变式的部分，作者没有直接给出标准答案，而是展示了两位不同风格老师的处理方式，一位侧重逻辑的严谨性，另一位则更注重图形的直观感受，这让我看到了教学的多元化和开放性。它鼓励我们教师要形成自己的教学风格，而不是盲目复制他人的成功经验。这种“授人以渔”的理念，远比直接提供现成的教案要高明得多。读这本书的过程，与其说是在学习教学法，不如说是在进行一场深刻的专业对话，让人受益匪浅，心悦诚服。

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