具體描述
《學習學導論》內容簡介：可能有人會覺得，學習完全是一種個人的事，適用於某些人的方法未必適用於另一些人；而且不同的學科又要求不同的學習方法：學習古代史撮好方法，不一定是學習數學的最好方法，而學習物理學的方法又不一定知縣於學習哲學，這就如同“隔行如隔山要”一樣。但是我們又不可忘記，“隔行不隔理”，即盡管學習各門學科的具體方法、要求不同，“道理”即使規律卻是一樣的。也就是說，無論學習什麼學科，都存在著某些普遍的原理和方法，正是這種普遍的原理和方法，指引我們有意識地去學習，以提高學習的效果。在這方麵，我們的學生卻少受到係統的訓練。大多數學生不得不依靠在每門學科中老師有意無意所傳授的個彆方法，或不得不獨自反復摸索。
因此，完全有必要建立一門以“學習”為研究對象的學科。它是通過對古今中外各學科科學傢及各種名傢成功經驗的概括總結並結閤教育學、人纔學、心理學、思維科學所取得的成果，以探討學習的過程與規律為對象的新學科。通過 門學科的探討和學習，使我們的中學生（包括大學生）能夠掌握最佳的、適閤自身條件與各學科特點的學習方法和技巧，進而提高學習效率，成為社會主義現化建設大業的閤格人纔。
當傢，就“學習”來說，很早就有人研究，而且形成瞭各種流派，但我們有個感覺，就是這些研究，大部分是老師的，即老師懂得學習的規律後，纔好教育學生；而且有些東西，可操作性不強。
鑒於此，我們就想從學生的角度來研究學習，並為他們寫一本書。書的內容簡明易懂，且具有可操作性。基於這種想法，我們在教學過程中，常常滲透一些這方麵的內容，有時也為學生專門開一些關於學習的討論，很受學生的歡迎；同時，也到某些中學，為高中學生講一些關於學習的方法和規律，他們也感到很有收獲。這使得我們大受鼓舞，並有意識地收集資料，把一些零散的學習方法，進而整理為體係，在此基礎上，又廣泛地徵求一些及參編者的意見。這就是《學習學導論》的形成過程。
著者簡介
圖書目錄
第一章 目標的作用及其製訂
第二章 計劃的製定與實施
第二部分 方法篇
第三章 學習理論
第四章 讀書
第五章 課堂
第六章 記憶
第七章 實踐
第八章 知識的積纍
第九章 工具書和圖書館的使用
第十章 總結
第三部分 心理篇
第十一章 非智力因素的自我培養
第十二章 剋服學習中的心理障礙
第十三章 創造性思維及其在學習中的運用
· · · · · · (收起)
讀後感
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