序 前言再版序第一章 緒 論第一節 對幼兒園教育的經驗認識 一、福祿倍爾的理念：從替代性機構到專門性機構 二、觀念重心的漂移：從易控因素到難控因素第二節 相關學科的理論供給 一、布朗芬布倫納的人類發展生態學理論 二、艾裏剋森的人格發展理論 三、班杜拉的社會學習理論 四、符號互動論第三節 關於本書的結構第二章 研究問題的確立第一節 師幼互動的內涵第二節 師幼互動研究的文獻迴顧 一、國外學者的研究 二、國內學者的研究第三節 關於本項研究的構想第三章 研究方法及其具體化第一節 師幼互動研究的範式第二節 定量與定性相結閤：研究方法的擇定第三節 人種學研究方法的具體應用 一、研究對象的抽取 二、現場觀察法的實施 三、訪談法的運用第四節 資料的整理與分析第四章 研究的分析工具以及概念的操作化第一節 師幼互動行為的概念與分析工具 一、直觀變項 二、推定變項 三、分析工具第二節 師幼互動行為主題的概念操作化 一、互動行為主題的形成 二、師幼互動行為主題的類彆第五章 在互動過程中：師幼互動行為的定量描述第一節 師幼互動行為總體的類型分布第二節 教師作為施動者的師幼互動行為 一、師幼互動行為事件的主題與結果 二、互動行為的性質特徵 三、不同性質的互動行為在不同互動主題與結果中的分布第三節 幼兒作為施動者的師幼互動行為 一、師幼互動行為事件的主題與結果 二、互動行為的性質特徵 三、不同性質的互動行為在不同互動主題與結果中的分布第四節 定量分析的結論第六章 在互動過程中：師幼互動行為的定性分析(上)第一節 知識、技能的傳遞與掌握：指導活動、提問和尋求指導與幫助、發錶見解 一、教育者的職責及其履行途徑 二、知識與技能傳遞過程中的原則 三、作為學習者的幼兒第二節 規則的設立與維護：約束紀律、請求 一、幼兒園的規則 二、幼兒園規則教育的實施 三、幼兒對規則的遵從第三節 保育的必要與可能：照顧生活、撫慰情緒和尋求關注與安慰 一、教師對幼兒生活的照顧 二、教師對幼兒情緒的安撫 三、幼兒開啓的尋求關注與安慰第七章 在互動過程中：師幼互動行為的定性分析(下)第一節 自我保護的手段及其他：告狀 一、什麼是幼兒的告狀 二、獨特的流程結構 三、發生在兩種睏境下的告狀 四、幼兒告狀的價值第二節 對幫手的需要和幫手本身：讓幼兒做事、幫助教師做事 一、教師對幼兒幫助的需要 二、幼兒主動給教師的幫助 三、教師對幫手的選擇 四、幼兒幫助行為的內容及其價值第三節 信息與情感的交流：共同遊戲、錶達情感、詢問和錶述情況 一、教師對幼兒的情感錶達 二、教師與幼兒的共同遊戲 三、幼兒對教師的情況錶述第八章 師幼互動行為的一般框架第一節 師幼互動行為事件的判定 一、行為雙方必須同時在場 二、必須有一個相互指嚮性行為 三、行為雙方相互意識到對方的行為並相互影響 四、一個師幼互動行為事件是一個相對獨立的互動過程第二節 構成師幼互動行為的要素 一、場景界定 二、角色認知 三、行為期待第三節 師幼互動事件的一般流程第四節 師幼互動行為的模式第九章 師幼互動行為的基本特徵及其功能解析第一節 師幼互動行為的基本特徵 一、濃厚的事務性：師幼互動行為的主導性動因 二、非對稱相倚型：師幼互動行為的主導形態 三、傳遞固有知識與技能、維護既存規則與規範：師幼互動行為的主導內容 四、高控製、高約束與高服從、高依賴：教師與幼兒在互動中的主導性行為第二節 師幼互動行為的功能解析 一、穩定的學習與生活秩序 二、高效而經濟的保育與教育工作 三、固有知識、技能的習得與既成規範的快速傳遞 四、無法得到滿足的社會心理的需要 五、偏態的個性與社會性行為 六、被圈禁的主動性與創造性第十章 師幼互動行為的成因考察一：教師與幼兒之間的雙嚮建構第一節 作為社會機構存在的幼兒園 一、幼兒園的本質及其製度 二、師幼互動行為的基調第二節 教師的權威與幼兒的“好孩子定嚮” 一、不容置疑的教師權威 二、幼兒的好孩子定嚮第三節 教師對幼兒的誤解 一、成人感的視閾 二、幼兒教師職業素質培養中的一個薄弱環節第十一章 師幼互動行為的成因考察二：文化的積澱第一節 對兒童的認識第二節 對教師的定位第三節 關於知識與技能第四節 關於恐嚇教育法 一、研究的緣起 二、研究方法與資料的獲取 三、有關“老拐子”問題的討論與分析 四、關於恐嚇教育法的反思第十二章 師幼互動行為的成因考察三(上)：關於幼兒教師職業的一個悖論第一節 一個令人喜歡的職業 一、關於職業特徵 二、關於職業訓練 三、關於職業形象定位 四、關於職業帶來的情感與精神上的滿足第二節 一個讓人感到壓力與倦怠的職業第十三章 師幼互動行為的成因考察三(下)：幼兒教師的職業睏境素描第一節 關於工作環境中的噪音第二節 關於工作強度第三節 關於工作壓力第十四章 理想教師行為的探尋——兼作結語第一節 師幼對話 一、解讀幼兒 二、跟隨幼兒 三、尊重幼兒第二節 來自研究者的師幼互動體驗與感悟參考文獻
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