教与学整体设计（含单元卷） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:宁夏人民教育出版社

作者:雨辰

出品人:

页数:334 页

译者:

出版时间:2004-7

价格:28.0

装帧:平装

isbn号码:9787805966083

丛书系列:

图书标签:

• 教育教学设计
• 教学方法
• 单元教学
• 课程开发
• 教学资源
• 教师发展
• 课堂教学
• 学业评价
• 教学卷
• 教育理论

《深度探究：中国古代哲学思想的流变与精髓》 本书导读： 本书旨在为读者构建一个全面而深入的中国古代哲学思想图景。我们不再将先秦诸子百家视为孤立的学派，而是将其置于宏大的历史脉络中进行考察。通过对不同时代、不同思想流派之间的互动、继承与批判的细致梳理，本书力求揭示中国古代哲学思想体系的内在逻辑与演进规律。 第一篇：思想的源头——先秦哲学的奠基与争鸣 (约400字) 本篇聚焦于中国思想史的黄金时代——先秦时期。我们将从殷商时期的神学观念和祖先崇拜出发，探讨早期世界观的形成。随后，深入剖析周代礼乐文明对哲学思维的塑造作用。 重点章节将集中于“百家争鸣”的盛况： 儒家的仁爱与秩序观： 不仅阐释孔子“仁”与“礼”的核心概念，还将追溯其在孟子和荀子那里如何被发展和修正。尤其关注孟子对人性善的论证，以及荀子“化性起伪”对社会教化的强调，二者在如何实现“大同社会”目标上的差异与互补。 道家的自然与无为： 详尽解读《道德经》中“道”的本体论意义及其对政治哲学的启示。对比庄子“齐物论”中的相对主义倾向，分析其如何提供一种超越功利和规范的精神自由。 法家的权力与法治： 考察商鞅、申不害、韩非子如何将目光从道德转向现实的权力结构和治理技术。重点分析“术、势、法”三者的有机结合，及其对秦朝统一的理论支撑。 墨家的兼爱与尚同： 分析墨家在“兼爱”、“非攻”等伦理诉求与实用主义工程技术之间的平衡，探讨其社会批判力量。 通过对这些核心学派的对比分析，读者可以清晰地看到，先秦哲学并非简单的思想集合，而是在应对“天下大乱”这一共同挑战时，所展现出的不同维度和解决方案。 第二篇：思想的融合与重塑——秦汉至魏晋的整合 (约450字) 秦汉统一为思想的整合提供了历史基础。本篇探讨了在中央集权体制下，哲学思想如何从多元争辩走向官方化和实用化。 独尊儒术的深层意涵： 研究董仲舒如何将阴阳五行学说引入儒家，使其成功地与谶纬之学和政治统治相结合，构建了维护皇权的理论基础。探讨这种融合对儒家原貌的改造。 经学与史学的交织： 分析汉代经学家对儒家经典的注释体系（如郑玄、王肃），揭示其如何通过对文本的阐释来固化意识形态。同时，考察司马迁的史学精神如何体现了朴素的历史哲学观。 玄学的兴起与对世俗的超越： 重点分析魏晋之际，面对士族政治的腐败和国家动荡，知识分子转向对本体论和生命哲学的探求。何晏、王弼对《老子》和《周易》的重新阐释，构成了“玄学”的核心。我们将辨析“名教与自然”的张力，即如何在维护社会规范（名教）的同时，追求个体精神的解放（自然）。竹林七贤和“清谈”风尚，也将在这一框架下被系统考察。 第三篇：外来思想的本土化——隋唐宋元的佛道融合与理学肇始 (约450字) 佛教的传入是中国思想史上的一次巨大转折。本篇关注的是外来智慧如何被中国文化吸收、改造，并最终催生出新的本土哲学体系。 佛教的中国化进程： 详细梳理天台宗、华严宗的教义体系，并着重分析禅宗的实践哲学。禅宗如何汲取道家“不着痕迹”的特点，强调“直指人心，见性成佛”，及其对士大夫精神生活的影响。 道教的成熟与整合： 考察隋唐之际道教（特别是上清派和灵宝派）在国家层面的地位提升，及其与儒家、释家在养生、伦理观念上的相互渗透。 宋代理学的勃兴（天理的重建）： 将宋代理学视为对唐代佛道思想的反拨与整合。朱熹的“存天理，灭人欲”如何回应了佛教的“空”与道教的“虚无”，建立起一套涵盖宇宙论、人性论和工夫论的完整体系。程颢、程颐、朱熹、陆九渊等人的异同，特别是陆九渊“心即理”与朱熹“格物致知”在方法论上的分野，将被深入对比。 第四篇：实践的转向与传统的再审视——明清的变革 (约200字) 明清时期，哲学思潮开始从形而上的思辨转向对现实问题的关注。 心学的深化与普及： 王阳明的“致良知”如何将朱熹的工夫论推向主体自觉的极致，并对社会实践产生了广泛影响。 黄宗羲与实学精神： 考察明末清初的思想家如何批判性地继承儒学，强调“经世致用”，关注民生和政治制度的改革，预示着近代思想的萌芽。 本书力求通过历史的纵深感和思想的横向联系，使读者不再将中国古代哲学视为一堆僵化的教条，而是理解其作为活的有机体，如何随着社会变迁而不断自我革新，并持续塑造着中华民族的精神底色。

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如果说有什么方面让我觉得可以更进一步，那就是关于技术融入的探讨。虽然这本书的理论基础极其扎实，覆盖了课程设计、单元划分、活动组织等方方面面，但在当前数字化教学日益普及的背景下，对于如何将“整体设计”的理念巧妙地融入到混合式学习或线上教学环境中，似乎笔墨稍显不足。当然，这本书的侧重点可能更偏向于传统课堂的精细化管理与设计，这点我完全理解。但对于我们年轻一代的教师来说，如何在保持教学核心逻辑不变的前提下，利用现代技术工具来优化“整体设计”的实施过程，比如利用学习管理系统（LMS）来追踪和调整单元进度，或者使用协作工具来促进单元内部的团队学习，这些更前沿的实践案例，如果能在后续的版本中有所补充，那将更具时代价值。总体而言，它为我们提供了稳固的基石，但如何搭建起数字化时代的大厦，还需要我们自己结合书中的原理去进一步探索和创新。

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这本书的文字风格非常流畅且富有感染力，读起来一点也不觉得枯燥。作者似乎有一种将复杂概念简单化的魔力，他没有使用太多晦涩难懂的专业术语，即便是初次接触“整体设计”概念的老师也能很快抓住重点。我最欣赏的是它在阐述“教”与“学”的辩证关系时所采用的独特视角。以往很多教材倾向于把“教”放在主导地位，但这本《教与学整体设计》则旗帜鲜明地突出了“学”的核心驱动力。它引导我们思考，所有的教学活动设计都必须围绕“学生学到了什么”和“如何更有效地学”来展开。书中对“深度学习”的探讨尤为精彩，作者结合认知心理学的研究成果，提出了若干可以立即在课堂上应用的策略，比如如何设计具有挑战性但又可达成的任务序列，如何通过有效的提问激发学生主动构建知识。这本著作与其说是一本教材，不如说是一位经验丰富、循循善诱的资深教育家在与你进行一场深入的专业对话，让你在阅读中不断产生“原来如此”的豁然开朗感。

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坦白说，我原本对这类“设计”类的专业书籍抱有一种审慎的态度，总担心其内容过于理想化，脱离实际操作的泥潭。然而，这本《教与学整体设计》却给了我一个大大的惊喜。它成功地找到了理论的深度与实践的可行性之间的那个黄金平衡点。书中大量的案例分析，特别是那些基于真实教学场景重构的片段，极大地增强了阅读的代入感。我甚至能想象出作者是如何在备课室里，拿着这份蓝图，一步步搭建起整个教学脚手架的。它没有把教师塑造成一个被动执行者，而是鼓励教师成为一个主动的、审慎的、充满创造力的课程架构师。阅读这本书的过程，更像是一次深刻的自我诊断和能力重塑。它让我清晰地看到了自己过去教学设计中的薄弱环节，并提供了一整套系统性的纠偏方案。这已经超出了“一本好书”的范畴，它更像是一份珍贵的职业发展地图。

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这本书拿到手上，第一感觉是分量十足，装帧设计很扎实，一看就是那种可以长期使用的工具书。我本来以为这只是一个纯粹的理论探讨，结果翻开目录才发现，它实际上是一个非常实用的操作指南。内容组织逻辑性很强，从宏观的教学理念出发，逐步深入到具体的课程设计环节。特别是关于“单元”这个概念的界定，作者给出了非常清晰的框架，这对于我这样长期在一线摸索的教师来说，简直是及时雨。以往我们总是在零散地设计教学活动，缺乏一个整体的视角，这本书恰好填补了这个空白。它不仅仅告诉你“该做什么”，更重要的是解释了“为什么这么做”以及“如何系统地整合”。比如，在提到“学习目标”的制定时，书中详细对比了不同学段的学习目标侧重点，还提供了大量实例来佐证，这让抽象的理论变得触手可及。我特别喜欢它在章节末尾设置的“反思与实践”环节，强迫读者停下来，结合自己的实际教学情况进行对照和调整，而不是读完就扔一边了。这种强调实践内化的设计，体现了作者对教育一线工作者的深切理解。

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这本书的结构安排非常巧妙，简直是教科书级别的范本。它的章节逻辑不是简单的线性展开，而是一种螺旋上升的模式。初识时，你可能只是领会了表面的框架，但随着阅读的深入，你会发现后面章节的内容会不断地反哺和深化前面章节的理解。例如，在详细讲解了单元内部的活动设计后，作者又回过头来讨论了单元与单元之间，乃至整个学期课程体系之间的连贯性与递进关系。这使得读者能够跳出“就事论事”的微观教学设计陷阱，上升到课程规划的高度去审视自己的教学实践。我个人觉得，对于新入职的教师而言，这本书是必读的“内功心法”，它塑造的是教学设计的底层思维模式。它不教你招式，它教你如何自创招式。每一个概念的引入都伴随着清晰的定义和明确的边界，避免了理论上的含糊不清。这种对概念的严谨态度，保证了读者在应用这些设计原则时，能够保持高度的一致性和有效性。

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