具体描述
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作者简介
黄金愈，生于柳州。壮族子弟。抓锄头三年，拿榔头七年，“走读”四年，1982年获文学士学位。1988年赴美讲学，1989年获美国Villanova大学“人的组织与管理科学”理学硕士学位，1993 年获美国Miami大学“教育管理学”哲学博士学位。插队时就开始爬格子，1976年才有作品印成铅字。现已在中中、美、英等国出版社尚未等身的中、英文论著。其中《素质教育在美国》一书被评为2000年度非文艺类第一畅销书。在中国的大学读过书、教过书，也在美国的高校读过书、教过书，研究过教育理论。
近年，又“下海”当儒商，在美国办了间叫“HCK”的公司——其实还是殊途同归，周旋于中、美间的教育和文化交流、企业管理、人才培训等教育“本行”。
目录信息
读后感
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用户评价
这本书的叙事节奏非常独特，它不是那种按照教育阶段或理论流派来组织内容的教科书式结构。相反，它像是一部散文集，每一章似乎都在探讨一个看似独立的“玩”的侧面，但仔细品味，你会发现它们之间有一条无形的线索在牵引着读者。我特别喜欢作者对“工具性学习”的反思。在当前这个“什么都要讲究结果”的时代，这本书却大声疾呼“过程即是目的”的价值。书中有一段描写，关于一个七八岁的孩子如何花费数周时间试图用乐高搭建一个完全无法承受自身重量的奇特结构，最终它轰然倒塌，但孩子脸上却洋溢着满足感，而不是挫败。作者借此引出了对“失败的接受度”的讨论，这在美国的精英教育体系中，尤其是在竞争日益白热化的背景下，显得尤为珍贵。这本书的语言风格也极为舒缓、富有画面感，它不堆砌晦涩的专业术语，而是用清晰、略带幽默的笔触，将复杂的社会学概念融入日常对话之中。它更像是一个经验丰富的朋友，在你喝咖啡的时候，轻轻地在你耳边分享他对当下教育图景的观察与思考，让你在放松的状态下接收到深刻的启发。
评分总的来说，这本书给我的最大震撼在于其对“教育目的”的重新定义。它不是一本教你如何让孩子考试得高分的书，而是一本关于如何让孩子成为一个完整、有韧性、能够自我驱动的人的“哲学指南”。作者在结尾处对“创造力”的论述，与前文对“无序玩耍”的描绘形成了完美的闭环。书中强调，真正的创造力并非源于高科技设备或昂贵的课程，而是源于对日常事物提出“如果……会怎样？”的疑问，并有勇气去付诸实践。这种对内在动机的挖掘和培养，才是这本书最核心的价值所在。行文至此，我发现自己已经很少去思考“这对我孩子的学习成绩有什么帮助”，而是开始关注“我是否为我的孩子提供了一个足够安全、足够自由的环境，去探索那些看似毫无意义的‘无用之学’”。这本书的阅读体验是渐进式的，它像一把温柔但坚定的钥匙，慢慢打开了我们对教育目标的一些固有束缚，是一次非常值得的智力与情感上的漫游。
评分这本书，乍看书名《玩的教育在美国》，我本来以为会是一本聚焦于美国学前教育或早期儿童发展中“游戏化学习”的实证研究或理论综述。然而，在翻阅了前几页后，我立刻意识到我的预判是多么的片面。这本书的切入点，远比我想象的要细腻和生活化得多。它更像是一系列对美国中产阶级家庭教育观念变迁的社会观察报告，夹杂着作者亲身经历的观察与感悟。我特别欣赏作者如何通过描绘那些看似不经意的周末亲子活动，来剖析背后深层的文化驱动力。比如，书中对“松散的日程表”和“无所事事的价值”的探讨，就非常发人深省。在美国，当“效率”和“目标导向”成为现代生活的底层逻辑时，这本书却在提醒我们，那些留白的时间，那些看似“浪费”的玩耍时刻，才是真正滋养创造力和心理韧性的土壤。作者没有陷入空泛的理论说教，而是通过对比东海岸和西海岸不同社区对“自由探索”的不同解读，构建了一个多维度的观察视角。读完第一部分，我感觉自己仿佛是跟着作者在这些家庭里做了一次深入的田野调查，那种沉浸式的体验感是其他严肃教育学著作难以比拟的。它真正做到的，是把宏大的教育议题，还原成了一个个鲜活的家庭片段。
评分这本书的价值，我认为并不在于它提供了多少“美国经验可以被我们直接复制”的公式，而在于它提供了一种高质量的“反思框架”。它迫使读者——尤其是我这样的亚洲教育背景的读者——去审视我们自己对于“童年”的定义以及对“成功”的渴望。书中对“兴趣驱动”的阐释，彻底颠覆了我过去对“培养兴趣”的理解。过去我总以为“培养兴趣”意味着引导孩子去接触各种被认为是高价值的活动，比如编程、乐器或特定体育项目。但这本书清晰地展示了，在美国的一些前沿教育理念中，真正的“兴趣驱动”是自发的、甚至是有些“无聊”的探索过程，它不需要立刻被量化或包装成简历上的亮点。作者对“深度沉浸”的描述，例如孩子如何能连续数小时专注于观察一只蚂蚁搬家，这种状态本身就是一种强大的学习力。这种对“慢”和“专注”的推崇，与我们目前社会普遍追求的“快节奏、多任务处理”形成了强烈的张力，读完之后，我深刻地感受到了自己内心深处对这种“被加速”生活的某种抗拒情绪。
评分深入阅读后，我发现这本书的视角是极其多元的，它并非铁板一块地赞美某种教育模式，而是充满辩证性的。作者花了相当篇幅去探讨“玩”与“资源不平等”之间的复杂关系。例如，书中对比了拥有私人森林和户外教育资源的中产家庭，与居住在城市高密度社区、依赖公共图书馆和公园的家庭在“玩耍空间”上的巨大差异。这种客观的剖析，避免了将“玩耍”理想化、浪漫化的陷阱。它承认，即便是在推崇自由教育的美国，资源的倾斜仍然决定了孩子拥有何种程度的“自由”。书中对“监督与放任的边界”的探讨也十分精妙，作者描绘了父母如何在保护孩子安全的前提下，逐步退出对他们日常探索的干预，这种“有边界的放手”的艺术，正是许多父母感到困惑的痛点。阅读这部分内容时，我感觉作者的笔触非常沉稳，既没有简单地批评过度保护，也没有盲目地鼓吹完全撒手不管，而是提供了一个基于信任和观察的中间地带，这对于指导日常实践具有极强的参考价值。
评分空艳羡
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评分10 孔夫子
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