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写 人
爸 爸
第一种 多点介绍
将一般介绍与重点描述结合
抓住一个特点从多侧面表现
在两个生活空间里展开
抓住几个形貌特征
第二种 一事表现
事业上――艰苦创业的一件事
工作上――认真负责的一件事
学习上――废寝忘食的一件事
爱好上――入了迷的一件事
第三种 在矛盾中写人
在矛盾中显示人物的精神风貌
在矛盾中表现人物的感情
在矛盾中揭示人物的才能
在矛盾中披露人物的襟怀
第四种 在感情关系中写人
在“反哺”之情的感动下歌颂爸爸
在幸福心情的支配下刻画爸爸
在“打抱不平”心情驱使下描述爸爸
在期望心情的鼓励下勾勒爸爸
妈 妈
第一种 从对儿女的爱抚中写
苦撑苦熬，养活全家
学习上对我的关心、鼓励
精神上关心我成长
爱我比爱他人更深一层
第二种 写平凡事迹中的不平凡
传统的美德――尊老、敬老、养老
兢兢业业地工作
不是亲人，胜似亲人――总有一颗火
热的心
平平常常中显示出的聪明和智慧
第三种 写人物身上的时代光彩
心中有祖国
心中有他人
爱小家，更爱大家
第四种 在家庭矛盾中写
在家庭矛盾中烘托出天伦之乐
第五种 运用细节来写
妈妈的脸
妈妈有双灵巧的手
我
第一种 特点展示式
个性的一个特点展开成一线
个性的多个特点展开成一面
第二种 一分为二式
一个特点衍生出优缺点
两个场合中的表现
两个时间里的行为
第三种 侧重一面式
我的兴趣
我的习惯
我的审美情趣
第四种 步步成长式
自觉努力所形成的
哥 姐
第一种 从感情的角度写
同情而钦佩
依依惜别
第二种 从才能的角度写
强烈的求知欲
出众的动手能力
第三种 从性格的角度写
争强好胜的性格
易动感情的性格
弟 妹
第一种 写性格
可敬的执著
第二种 写习惯
爱学习的习惯
改正坏习惯的好习惯
第三种 写愿望
对文明的向往
对高尚人格的向往
老 师
第一种 一事表现
健康上对学生的关怀
精神上对学生的开导
第二种 多事表现
多件事并列展开
多件事递进展开
第三种 矛盾表现
通过矛盾，表现老师的循循善诱
通过矛盾，写老师对学生的不理解
第四种 对照表现
老师神情的对照
学生态度的对照
第五种 场面表现
在一堂课的场面里写
在两堂课的场面里写
在多个场面里写
第六种 细节表现
眼睛细节
第七种 侧面表现
通过学生的心理活动侧面写
通过老师的一件用品侧面写
同 学
第一种 平列展示式
一个特点的多种表现
各种优点的全面介绍
第二种 递进展示式
由日常表现到特定时刻的递进
由表现到根源的递进
第三种 转折展示式
对人物认识的转折
同学态度的转变促成人物状况
的转变
第四种 对比展示式
对集体的态度的对比
对友谊的态度的对比
第五种 演化展示式
揭示形象方方面面的演化展示
钦佩和敬爱的人
第一种 事例平列展开
以事件为线索
以人们的评价为线索
第二种 事例深入展开
由高超的技艺到高尚的精神
由人物的勇到人物的智
第三种 事例对比展开
冷的神情与热的内心的对比
无情与有情的对比
“一毛不拔”与“倾其所有”的对比
第四种 环境衬托
让环境与人物形成强烈的反差
让环境与人物融为一体
第五种 人物衬托
在陪衬人物的衬托中使形象更耀眼
状 物
天 象
第一种 太 阳
登山观日出
登山观日落
一天的太阳
观日食
第二种月 亮
春天的新月
夏天的圆月
月 食
第三种 星 星
将群星与著名星座组合着写
将星与人连起来写
将星与我连起来写
第四种 云
黄昏的云
一天的云
夏季的云
云的奥秘
第五种 雨
春天的雨
夏天的雨
秋天的雨
第六种 雪
北国的雪
南国的雪
雪后的美丽
雪后的春意
第七种 春
从春降临的足迹写
从感情的角度写――找
从感情的角度写――爱
第八种 夏
时间――一天，基调――欢乐
时间――中午，基调――炎热
时间――下午，基调――烦热
时间――夜晚，基调――幽美
方法的类比
特点的类比
原则的类比
第四种 呼 吁
从环境保护的角度
从道德的角度
从人际关系的角度
读后感想
第一种 抒情型
对人物命运的深深同情
对国土的思念之情
对未来事业的向往之情
第二种 对照型
以自己的思想观念对照
以今人的生活处境对照
第三种 证实型
举生活中的现实
以自己的经验
以著名人物的事例
第四种 评论型
评说形象的教育意义
评说作品的细节描写
评说作品瑕疵
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
这本书给我的整体感觉是，它试图建立一座从观察到表达的坚实桥梁。我尤其看重它在不同文体之间转换的衔接性。比如，写一个人时，如何自然地带入对环境的描写（状物），并表达出自己对这个人的复杂情感（说感）。优秀的作文往往是三者浑然一体的。我希望这本书能通过一些综合性的范例，展示这种融合的美感。例如，一篇写奶奶的作文，既有她慈祥的动作描绘（写人），又有她常去打理的花园的景物描写（状物），最后落脚于“她是我童年最温暖的港湾”这样的深沉情感（说感）。如果这本书能在这方面提供一些“跨章节综合练习”，让孩子们体会到，写作不是孤立地完成任务，而是一场多元素、多维度的艺术创作，那么这本书的价值就不仅仅停留在基础技巧的教授层面，而是在培养真正的“小作家”了。它的实用性，将体现在这种结构上的融会贯通。
评分这本书的装帧拿到手上就有一种沉甸甸的踏实感，不像有些教辅书那样轻飘飘的，让人觉得内容也空泛。我特别欣赏它在“状物”这一块所采用的视角。现在的孩子写事物描写，往往流于表面，无非是“红色的花”、“绿色的叶子”，缺乏真情实感的代入。我希望这本书能引导孩子们跳出这种平铺直叙的窠臼，去发现事物背后的故事和意义。比如写一棵老槐树，它不仅仅是高大，它可能见证了一个社区的变迁，它可能承载了某一代人的童年记忆。如果这本书能提供一些如何运用比喻、拟人等修辞手法，将这些“生命力”注入到静态的景物描写中的实例和练习，那么对于提升孩子的观察力和表达欲，将会起到至关重要的作用。我注意到封面上那个小小的推荐语，提到了“贴近生活，激发灵感”，这正是我所期待的——将抽象的写作理论转化为孩子们日常可见的、可感的素材。
评分从一个家长的角度来看，我非常关注这套教材的“可操作性”和“循序渐进”程度。小学生作文的提升，绝非一蹴而就，它需要大量的模仿和重复练习来内化技巧。这本书的标题中的“仿写”二字，点明了它的核心方法论。我期望它在每一个章节的安排上，都遵循着“模仿范文—分析结构—拆解句式—自我创作”的逻辑链条。如果它能细致到对范文中某个精彩句子的拆解，比如分析它用了什么句式，为什么要用这个动词，而不是另一个动词，那就非常到位了。我深信，对于初学写作的孩子来说，直接进行开放式创作是困难的，但通过模仿结构和套用模板进行“半开放式”练习，是建立信心的有效途径。所以，我期待看到的是大量、细致入微的“解剖式”范文分析，而不是泛泛而谈的写作技巧总汇。
评分这本书的封面设计得十分朴实，蓝色的底色让人联想到天空和海洋，寓意着广阔的写作空间和无限的想象力。内页纸张的质感也相当不错，阅读起来眼睛不容易疲劳。虽然我还没有完全读完，但从目录上看，这本书的结构划分得非常清晰，将“写人”、“状物”、“说感”这几个核心的写作主题一一对应，对于初学者来说，无疑提供了一个非常明确的学习路径。我个人比较关注“写人”部分，因为人物的刻画一直是我觉得最难把握的环节。我期待这本书能提供一些生动具体的范例，不仅仅是教我们如何描述外貌，更重要的是如何捕捉人物的“神态”和“内心的活动”。比如，一个简单的微笑，在不同的情境下，它可以是喜悦、是鼓励，也可能是一种无奈的掩饰，这本书如果能在这方面提供一些深入的剖析和仿写的技巧，那就太棒了。总而言之，从初步的翻阅来看，这本教材的排版和整体感觉都非常适合小学生的阅读习惯，色彩搭配适中，不会过于花哨，能让孩子们把注意力集中在文字本身的学习上。
评分对于“说感”这个部分，我个人认为是最能体现一篇作文思想深度的。很多小学生的作文，写完事情的经过，就戛然而止，缺少了对事件的思考和情感的升华。这本书如果能在这方面给出一些示范，引导孩子们如何从单纯的“叙事”过渡到有深度的“议论”或“抒情”，那将是巨大的进步。我设想，它可能会给出一些关于“失败与成功”、“友谊与竞争”等常见主题的感悟范例，但关键在于，这些范例不能是成人化的说教，而必须是孩子能理解、能共鸣的语言体系。我希望看到的是那种“我明白了”、“原来是这样”的顿悟感，而不是生硬的道理灌输。如果它能提供一些“仿写思路导图”，比如，从一个具体的场景触发，一步步引导至抽象的哲理，我想这对于培养孩子的独立思考能力会有很大的助益。
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