布卢姆教育目标分类学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:华东师范大学出版社

作者:安德森 , L.W.

出品人:

页数:291

译者:谭晓玉

出版时间:1998-06

价格:14.00元

装帧:平装

isbn号码:9787561717943

丛书系列:

图书标签:

• 教育目标分类
• 专业类-教师知识/教练技能
• 教育测量与评价
• 教育学
• 教育
• 教育学
• 教学法
• 布卢姆分类学
• 学习目标
• 认知领域
• 情感领域
• 技能领域
• 教育心理学
• 课程设计
• 教学评估

探索人类心智的结构：一本关于认知发展与学习理论的著作 本书深入剖析了人类心智如何构建知识体系，以及学习过程的本质。它并非一部聚焦于特定学科知识分类的工具书，而是旨在为教育者、心理学家以及所有对人类认知过程感兴趣的读者，提供一个宏观且深入的理论框架。 第一部分：心智的构建——从感觉输入到知识体系的形成 本书的第一部分着眼于人类如何接收、处理并最终整合外部信息，形成内在的认知结构。我们首先探讨了感官经验在知识建构中的基石作用。这并非简单的信息接收，而是一个主动的、带有建构性的过程。 第一章：感觉皮层与信息初始编码 本章详述了感觉器官如何将物理刺激转化为神经电信号，以及这些信号如何在初级感觉皮层中被初步编码。重点在于理解“原始数据”是如何被筛选和组织，以适应大脑的后续处理需求。我们讨论了注意力在早期信息筛选中的关键角色——为何我们对某些刺激高度敏感，而对另一些则视而不见。 第二章：工作记忆的容量与局限性 工作记忆被视为认知活动的“临时工作台”。本章详细分析了米勒提出的“神奇数字七加减二”的局限性，并引入更现代的观点，即工作记忆的组织性而非单纯的容量限制了信息处理的效率。我们通过实验案例展示了“组块化”（Chunking）技术如何有效地扩展工作记忆的有效容量，并将这种技术置于初级学习情境中进行考察。 第三章：长时记忆的编码与提取机制 长时记忆是知识的永久性仓库。本书批判性地审视了区分陈述性记忆（外显记忆）与非陈述性记忆（内隐记忆）的必要性。我们深入研究了“语义网络”理论，解释了知识点是如何相互关联、形成有意义的知识图谱，而不是孤立地存储。本章特别关注提取线索的重要性——为何正确的“引导”或“情境重现”能够激活被遗忘的记忆。 第四章：图式理论与知识的组织 认知心理学中的“图式”（Schema）概念是理解复杂学习的枢纽。本章详细阐述了图式如何作为预设的知识框架，帮助个体快速理解新情境和预测事件走向。我们探讨了“同化”（Assimilation）和“顺应”（Accommodation）的过程，揭示了当新知识与现有图式发生冲突时，认知结构如何进行调整和重塑。这为理解“顿悟”和“理解的深化”提供了坚实的理论基础。 第二部分：学习的动态过程——从模仿到抽象思维 第二部分将焦点从静态的知识结构转向动态的学习行为。本部分考察了不同层次的学习方式，从基础的联结形成到高级的批判性思维发展。 第五章：行为主义的贡献与局限 虽然当代认知科学已超越了纯粹的行为主义范式，但我们不能忽视其在基础学习机制上的奠基作用。本章回顾了经典条件反射和操作性条件反射，重点分析了强化、惩罚以及消退过程的神经生理学基础。然而，本书也清晰地指出了行为主义在解释内部心理状态和复杂问题解决方面的固有局限性。 第六章：社会学习理论与观察模仿 本章引入了社会环境在学习中的决定性作用。通过对观察学习的研究，我们分析了榜样、模仿动机以及自我效能感在行为习得中的相互作用。重点讨论了符号表征在模仿过程中的重要性——个体并非机械地复制行为，而是首先在内心建立起行为的“模型”。 第七章：问题解决的策略与障碍 解决问题被视为认知能力的高级体现。本章系统梳理了解决问题的各种启发式策略，如手段-目的分析、向后工作法以及子目标分解。同时，我们深入剖析了阻碍有效解决问题的常见障碍，例如“功能固着”（Functional Fixedness）和“负迁移”（Negative Transfer），并提供了克服这些思维定势的具体认知训练方法。 第八章：元认知：自我监控的学习者 元认知，即对认知的认知，是高效学习的标志。本章将元认知分解为两个核心组成部分：元认知知识（对自身和任务的了解）和元认知调节（计划、监控和评估）。我们探讨了如何通过教学干预来培养学生的元认知技能，使他们从被动接受者转变为主动的、有策略的学习管理者。 第三部分：学习的转化与评估的哲学基础 第三部分将理论视野扩展到教学实践的层面，探讨了知识是如何被应用于新情境，以及我们如何科学地评估这种“理解”。 第九章：知识的迁移与情境依赖性 知识的价值不在于其储存，而在于其应用。本章区分了近迁移（Near Transfer）和远迁移（Far Transfer）。我们探讨了为何抽象的原理比具体的实例更难迁移，以及教学设计如何通过“多情境教学”和“类比推理”来促进知识的泛化能力。成功的迁移需要学习者识别出新旧情境之间的深层结构相似性。 第十 章：理解的深度与表征的多样性 真正的理解超越了对术语的简单记忆。本章考察了不同认知领域中“理解”的形态——数学中的逻辑推导、科学中的因果解释、文学中的情感共鸣。我们强调了通过多种表征形式（例如，图形、模型、文字描述）来表达同一概念的能力，是衡量理解深度的关键指标。 第十一章：学习评估的认知有效性 传统的记忆测试往往只评估了浅层的知识再现。本章对各种评估方法进行了批判性分析，强调评估应与学习的认知目标保持一致。我们推崇基于表现的评估（Performance-Based Assessment），这类评估要求学生在模拟真实情境中运用知识，从而更准确地反映其认知结构的稳健性与灵活性。 第十二章：认知发展与年龄的制约 最后，本书探讨了认知能力的发展并非一蹴而就，而是受到生理成熟和环境互动的共同影响。虽然本书不严格遵循某一特定发展阶段理论，但我们讨论了形式运算思维的达成对抽象推理的意义，并分析了不同年龄阶段学习者的信息加工限制如何影响教学策略的选择。 总结语： 本书旨在提供一个全面、整合的视角，审视人类认知与学习的内在机制。它引导读者超越简单的操作性描述，深入理解知识是如何被编码、组织、检索和应用的复杂过程，从而为设计更有效、更具启发性的学习环境提供深刻的理论支撑。

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说实话，这本书的文字功底非常扎实，逻辑推理严密得像一座精密的仪器。我花了相当长的时间才把第一遍读完，因为它要求读者必须高度集中注意力，稍有走神就可能跟不上作者的思路。不同于市面上很多通俗易懂的教育读物，这本书的深度和专业性是毋庸置疑的。它不是在教你“如何快速提升成绩”的技巧，而是从教育目标本身的基础结构入手，进行了一次彻底的解构和重构。我尤其欣赏作者在处理那些微妙的、难以量化的学习目标时的那种严谨态度，他似乎总能找到最恰当的词汇来描述那些原本模糊不清的概念。这本书更像是一本学术专著，需要反复研读，每次重读都会有新的感悟。对于希望在教育理论领域深耕的人来说，这本书无疑是一部里程碑式的作品，值得收藏并时常翻阅，去咀嚼那些精妙的论证。

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当我合上这本书时，脑海中浮现的不是复杂的术语，而是无数个可以立即付诸实践的教学设计点子。这本书最宝贵的地方在于它强大的转化能力——将理论转化为行动的桥梁搭建得异常坚固。我尤其关注到作者在讨论动手操作技能时，所强调的反馈机制和精细动作的分解过程，这对于我正在负责的实验课程设计来说，简直是雪中送炭。以往我们总是笼统地要求学生“做对”，但这本书教我如何将“做对”拆解成一系列可观察、可测量的步骤。它的结构清晰，层级分明，即便是对教育学不甚了解的家长或培训师，也能从中找到启发。这本书不仅仅是为教育家准备的，它更像是给所有关注人类能力培养的人提供的一份详尽的操作手册，实用性极强，阅读体验流畅自然，强烈推荐给所有追求高效和深度学习的人士。

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这本书的装帧设计和内容本身形成了鲜明的对比，这种反差感令人印象深刻。内容极其深刻，但文字的表达方式却出奇地平易近人，这在学术著作中是难能可贵的。我是一个刚踏入教育培训行业的年轻老师，起初对这些宏大的理论框架感到畏惧，但这本书却像一位耐心的导师，一步一步引导我进入这个体系。书中的图表和模型制作得非常精美且实用，它们将抽象的概念具象化了，大大降低了理解门槛。例如，书中关于“分析”和“评估”两个认知层次之间差异的解释，我通过作者提供的具体教学情境描述，一下子就明白了它们在课堂实践中的区别和应用场景。我感觉自己不再是机械地执行教学任务，而是开始有意识地、有目的地设计每一个教学环节，一切都变得目标明确起来。对于实战派的教师来说，这本书提供了极佳的理论支撑，让我们的工作不再是盲目的努力。

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这本书真是太让人耳目一新了！我原以为这会是一本枯燥的教育理论著作，没想到读起来竟然如此引人入胜。作者的叙事方式非常巧妙，通过一系列生动的案例和深入的分析，将复杂的教育目标层层剥开，让人豁然开朗。特别是书中关于认知、情感和动作技能三个维度的划分，简直是点睛之笔，为我理解学生的学习过程提供了全新的视角。我以前总是在教学实践中感到有些迷茫，不知道如何有效地评估学生的学习效果，这本书就像一盏明灯，指引我找到了更科学、更系统的方法。我特别喜欢作者在论述中穿插的一些历史典故和哲学思考，这使得整本书的内涵更加丰富，不仅仅停留在工具性的层面，更上升到了教育理念的高度。读完之后，我感觉自己对“教”与“学”的理解都有了质的飞跃，非常推荐给所有一线教育工作者和教育研究者。

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这本书给我的最大震撼在于其跨学科的视野。我原本以为这只是一个纯粹的教育学理论体系，但读着读着，我发现其中融入了大量的心理学、认知科学甚至一点点行为主义的影子。作者显然花费了巨大的精力去整合不同领域的知识，构建了一个既具有理论高度又贴近人脑运作规律的分类框架。这种融会贯通的能力令人叹服。特别是书中对“情感目标”的阐述，它没有像过去那样简单地将其归类为“态度培养”，而是细致地划分了从“接受”到“品格形成”的层次，这极大地拓展了我对学生全面发展的认识。这本书迫使我跳出固有的思维定势，去思考教育的终极目的究竟是什么。它不是一本“快餐书”，而是需要你投入时间、心力去与之对话的经典，读完后，你的思考深度会被显著提升。

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情感类的教育目标好像在做心理测试。

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