目次
序
教育諸概念辨析
一、教育學陳述：概念的“泛化”與“泛化”的
概念
10101 “理念”與“概念”的混淆
10102 案例
10103 定義與“定義性陳述”
10104 概念“泛化”的假象與真問題
二、“教育”辨
10201 “教育”概念的演變
10202 “教育”的不同層麵
10203 中西“教育”視角之彆
三、“教育目的”辨
10301 無疑中的疑點
10302 賡續的是什麼傳統
10303 “誰”的目的
四、“人的全麵發展”辨
10401 “舊的分工”辨
10402 “再生産舊的分工”的新情況
10403 “人的全麵發展”含義
10404 理想與現實
10405 一個懸而未決的理論問題
10406 駁“過時論”
五、“德智體全麵發展”辨
10501 數典不忘祖
10502 另一種傳統
10503 抉擇
六、“教育成分”辨
10601 各育的發生
10602 在什麼意義上分解教育成分
10603 “全方位教育”觀念
七、“學校職能”辨
10701 正名
10702 視野：學校職能分析框架
八、“教育原則”辨
10801 “規律”乎，“規範”乎
10802 “根據”的根據如何
10803 所謂“原則體係”
10804 術語式與命題式
九、“課程”辨
10901 “概念”問題
10902 變化中的理念
10903 辯證法的啓示
10904 概念“泛化”的假象
十、“課程編製”辨
11001 曆史形成的多種抉擇
11002 比較
11003 學科課程在改進中
十一、“課外活動”辨
11101 以“課堂”為界的抉擇
11102 以“教育課程”為界的抉擇
11103 三種抉擇比較
11104 “課堂中心主義”陰影
十二、“教學”辨
11201 古今“教學”外延之彆
11202 重心轉移的軌跡
11203 有待斟酌的定義
11204 偷換概念
十三、“教學組織型式”辨
11301 從“非製度化”到“製度化”
11302 從“一元化”到“多元化”
11303 辯證法的啓示
十四、“教學的教育性”辨
11401 一個欠通的命題
11402 “規律”乎，“原則”乎
11403 原典考辨
十五、“教學程序”辨
11501 從“學”之序到“教”之序
11502 “教”－“學”聯結程序的探索
11503 反復
11504 癥結
11505 “形式階段”與形式主義的階段
十六、“啓發式教學”辨
11601 一詞三義
11602 “新解”質疑
十七、“考試”辨
11701 考試製度化
11702 考試與製度化教育
十八、“德育”辨
11801 “概念”問題
11802 獨立形態“德育”的形成
11803 誤解的由來
11804 抉擇問題
十九、“政治教育”辨
11901 “政治教育”知多少
11902 不同的策略
11903 範圍
11904 對策：學生政治行為問題
11905 對策：教師政治立場問題
二十“社會教育”辨
12001 視野
12002 辯證法的啓示
二十一“指導”辨
12101 要義
12102 “指導”與“控製”
12103 “指導”：教育觀念更新的錶徵
12104 作為專門工作領域的“指導”
二十二、“師生關係”辨
12201 三重關係屬性
12202 “教學相長”解
12203 “民主平等”解
12204 “尊師愛生”解
二十三、“普通教育”辨
12301 無形的自我否定
12302 基本含義與不同取嚮
12303 不純的實踐
12304 外延擴大的啓示
二十四、“綜閤技術教育”辨
12401 要義
12402 在現代教育改革中的意義
12403 國際大勢與中國實際
二十五、“勞動技術教育”辨
12501 摸索
12502 若明若暗的概念
12503 “全方位勞動技術教育”觀念
二十六、“教育傳統”辨
12601 重重疊疊的積澱
12602 明天對昨天的審視
二十七、“教育先行”辨
12701 帶有後遺癥的良方
12702 “先行”的教育抉擇
12703 正著何須歪打
二十八、“教育民主化”辨
12801 “教育民主化”兩麵觀
12802 老調新談
12803 教育民主之“化”
二十九、“教育立法”辨
12901 “法製化”嚮教育的召喚
12902 教育立法的迴應
12903 曆史的鑒戒
12904 “教育法”的生命力
Ⅱ
教育學諸命題辨析
一、教育學陳述：模糊的命題與命題的模糊
20101模糊的命題
20102命題的模糊性
20103癥結：教育學性質模糊否
二、“教育是永恒範疇”辨
20201淺薄而含糊的命題
20202列寜為此作證麼
20203它是“曆史範疇”的補充麼
三、“教育的相對獨立性”辨
20301不充足的理由
20302從彆一麵觀照
20303問題的發生
20304過時的觀念
20305特定的含義何在
四、“教育在社會需求與個人發展之間的抉
擇與統閤”辨
20401 教育：麵臨“人的問題”
20402 教育：麵臨“社會的挑戰”
20403 “人本位教育說”的假設
20404 “社會本位教育說”的假設
20405 循名責實
20406 “社會主義教育”辨
20407 教育：在社會需求和人的發展之
間的抉擇與統閤
五、“學校的自我保存”辨
20501 未被承認的職能
20502 不被理解的屬性
六、“教育與生産勞動相結閤”辨
20601 兩個範圍
20602 雙重意義
20603 “生産勞動”的曆史觀
20604 社會經濟前提
20605 “教育”辨
20606 理想與現實
七、“教學的科學性與思想性統一”辨
20701 綱領性定義
20702 假想的“規律”
20703 “統一”：規避矛盾的遁詞
20704 辯護程序
八、“教師是人類靈魂工程師”辨
20801 齣典考辨
20802 隱喻性陳述的效應問題
20803 性質模糊的口號
九、“三個麵嚮”辨
20901 從曆史經驗看“麵嚮世界”
20902 從曆史經驗看“麵嚮未來”
20903 從曆史經驗看“麵嚮現代化’
20904 嶄新的曆史內容
Ⅲ
教育學發展狀態透視
一、教育學的迷惘與迷惘的教育學
――我國近半個世紀教育學發展
道路剪影
30101 “大教育學”：沉重的翅膀
30102 行動中的“中國化”觀念［一］
30103 行動中的“中國化”觀念［二］
30104 行動中的“中國化”觀念［三］
30105 未解之“結”
30106 權宜之計
後記：“迷惘的”教育學評論
二、“教育學體係”辨
30201 現有陳述程式的問題何在
30202 學科性質與學科體係
30203 跨越兩種不同教育學間鴻溝的
嘗試
30204 “實踐教育學”的構建
30205 懸而不決的理論問題
三、教育的科學研究與規範研究
――再論《教育學的迷惘》
30301 教育學形式性質之分
30302 教育理論與實踐間的兩重隔膜
30303 傳統社會科學的烙印
30304 “科學”觀念
後記：不夠規範的“規範研究”之論
跋
· · · · · · (收起)