简明小学思想品德学科教育学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:中国人民公安大学出版

作者:李大同

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1998-04

价格:8.00

装帧:平装

isbn号码:9787810590006

丛书系列:

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• 小学思想品德
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• 德育资源

《儿童认知发展与早期教育策略》 本书导言：理解儿童，点亮未来 本书旨在为学前教育工作者、小学低年级教师以及所有关注儿童成长的家长，提供一个全面、深入且具有实践指导意义的理论与实践框架。我们深知，儿童的早期阶段是其认知结构、情感基础和社会能力构建的黄金时期。成功的早期教育并非简单的知识灌输，而是一场精心设计的、以儿童发展规律为核心的引导过程。本书将带领读者穿越儿童心智成长的复杂迷宫，解析其独特的思维方式、学习模式以及面对世界的反应机制。 第一部分：儿童认知发展的基石 本部分聚焦于儿童在学龄前至小学低年级阶段的主要认知飞跃。我们详细阐述了皮亚杰（Piaget）的认知发展阶段理论在现代课堂中的应用与修正，并引入了维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论，强调了环境互动在知识建构中的决定性作用。 第一章：从具体到抽象：思维的转型 本章深入剖析了学龄前儿童“前运算思维”向小学阶段“具体运算思维”的转变过程。我们将重点探讨儿童如何从完全依赖感官经验（客体永存性、刻板印象）逐步发展出逻辑推理能力、守恒概念（如体积、数量的守恒）的建立过程。书中提供了大量的案例分析，展示了教师如何通过操作性教具（Manipulatives）和情境模拟，帮助儿童跨越“去中心化”的障碍，理解多角度观察事物的基本逻辑。 第二章：语言、符号与世界表征 语言是思维的载体。本章探讨了儿童的语言习得机制，并将其与符号思维能力的发展联系起来。我们分析了词汇爆炸期、句法结构的复杂化过程，以及儿童如何利用符号（如绘画、图形、书面文字）来表征和记忆复杂的概念。特别地，本章讨论了“内部言语”（Inner Speech）的形成及其对问题解决策略制定的影响。对于阅读和写作的启蒙，我们强调了语音意识（Phonological Awareness）和字母知识（Alphabet Knowledge）的有效整合方法。 第三章：注意力、记忆力与执行功能 高效的学习依赖于稳固的执行功能。本章系统梳理了儿童的注意力持续时间、选择性注意力的发展轨迹。执行功能，包括工作记忆（Working Memory）、认知灵活性（Cognitive Flexibility）和抑制控制（Inhibitory Control），是未来高级学习的基础。本书提供了基于游戏的训练模块，帮助教师在日常教学中，潜移默化地提升儿童的自我监控和任务切换能力。我们还区分了短期记忆和长期记忆的编码策略，强调了重复、精细复述与情绪关联在记忆巩固中的作用。 第二部分：早期教育的实践策略与环境创设 认知理论的价值在于指导实践。本部分将理论与课堂情境紧密结合，提供了一系列可操作的、以儿童为中心的教学方法。 第四章：建构主义学习环境的设计 成功的学习环境应当是激发好奇心和促进探索的“第三位老师”。本章详细介绍了如何构建物理学习空间（如设置主题角、开放式材料区）和时间结构（如项目式学习PBL的引入、自由探索时间）。我们强调了“脚手架”（Scaffolding）技术在不同发展水平学生中的应用，确保挑战性与支持性达到平衡。 第五章：跨学科整合教学法 孤立地教授学科知识不利于儿童建立全面的世界观。本章提倡以主题为中心，整合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的STEAM教育理念。书中提供了多个跨学科主题单元的设计范例，例如“水循环的秘密”如何同时涵盖自然科学、测量、艺术表达和口头叙事技能。 第六章：游戏在认知发展中的核心地位 游戏不是学习的替代品，而是儿童学习的主要方式。本章深入探讨了不同类型的游戏（如假装游戏、建构游戏、规则游戏）如何促进特定的认知技能。我们分析了如何通过“引导式游戏”（Guided Play），在保持游戏乐趣的同时，植入预定的学习目标，例如在搭高塔的游戏中引导儿童理解重心和平衡的物理概念。 第三部分：社会性与情感认知的发展 认知发展与社会情感发展密不可分。儿童的“心智理论”（Theory of Mind, ToM）是其理解他人意图、信念和情感的基础。 第七章：心智理论的萌芽与培养 本章追踪了儿童从“自我中心”到理解他人视角的演变。我们讨论了ToM发展的关键里程碑，如理解“错误信念”（False Belief）的能力。为了促进其发展，本书设计了一系列戏剧表演、角色扮演和故事讨论活动，旨在提高儿童对他者心理状态的敏感度和准确推断能力。 第八章：道德判断与规则内化 随着社会交往的增多，儿童开始形成自己的道德准则。本章借鉴了科尔伯格（Kohlberg）的道德发展理论，并结合当代研究，探讨了儿童如何从“惩罚与奖励导向”转向初步的“社会契约意识”。重点在于如何引导儿童理解规则背后的公平性与互助性，而不是单纯的服从权威。 第九章：情绪调节与压力管理 情绪认知能力是适应未来学习和社交挑战的关键。本章探讨了儿童识别、命名和管理基本情绪的能力。我们介绍了“情绪词汇库”的建立方法，以及在冲突发生时，教师应如何运用“冷静区”（Calm-Down Corner）和“修复性对话”（Restorative Dialogue）来替代惩罚，从而帮助儿童建立有效的自我安抚和问题解决策略。 结论：终身学习者的起点 本书最终期望读者能够认识到，教育的本质是激发内在的学习驱动力。通过对儿童认知发展规律的深刻理解和恰当的教学干预，我们能够为每一个孩子打下坚实的基础，使他们有能力在未来的学习旅程中，成为积极、审慎且富有创造力的终身学习者。本书提供的不仅仅是知识，更是一种面向未来的、以儿童为中心的教育哲学。

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从内容结构上看，这本书的逻辑脉络虽然清晰，但过于倾向于“宏观规划”和“理论建构”，对“课程设计”和“资源整合”的着墨甚少。它详细阐述了教育的终极目标——培养一个具有健全人格的社会成员——并将其分解为若干个哲学层面的要素，如“责任感的基础”、“公民意识的萌芽”等。但是，当读者真正需要一个可以拿到课堂上使用的教案模板或者一套可以融入日常教学的活动方案时，这本书提供的只是一个遥远的蓝图。例如，在如何处理校园欺凌这一紧迫问题上，书中仅仅提出了“建立互助性的道德共同体”的宏大目标，却缺失了关键的一环——针对不同年龄段、不同欺凌形式的干预流程和沟通技巧。它更像是一本“教育哲学导论”，而不是“小学德育实践指南”。我希望它能提供一些具体的教学活动设计案例，比如一个关于“同理心”的戏剧表演的剧本大纲，或者一套可以量化评估学生“合作精神”的小组项目流程。但这本书提供的，更多是“你应该这样做”的理论指导，而非“你可以这样操作”的工具箱。最终，我合上书本时，脑海中充满了对教育本质的深刻思考，但手中却没有可以立即投入使用的“教具”。

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这本书的装帧和排版，说实话，有点让人提不起精神。那种标准的黑白印刷，配上密集的正文字体，读起来实在是一种考验眼力的过程。我一开始是抱着希望能够找到一些关于如何处理小学阶段常见道德困境的“实战手册”，比如如何引导学生正确看待“告密”与“维护集体荣誉”之间的矛盾，或者在小组合作中如何处理“搭便车”现象。书中确实涉及了这些领域，但处理方式非常抽象。它没有给我一个“话术模板”，也没有提供一两个可以立刻搬上讲台的故事。相反，它花了大篇幅去分析了不同历史时期对“诚实”这一概念的社会文化解读，并将其置于全球化的背景下进行跨文化比较研究。这种宏大的叙事视角，无疑提升了本书的学术高度，但对于正在为下午的班会课头疼的老师来说，提供的帮助微乎其微。我花了很大力气去辨析其中关于“同理心培养”的认知心理学模型，这个模型非常复杂，涉及到镜像神经元理论的应用，我承认其理论的严谨性，但它似乎完全忽略了小学阶段学生的思维特点——他们的逻辑能力尚未完全成熟，对抽象的神经科学概念的理解能力是非常有限的。这本书更像是一位资深学者在梳理自己毕生研究成果时，不经意间遗漏了对“读者使用场景”的考量，导致内容过于深奥，与“小学”这个应用层面产生了明显的脱节。

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翻开这本书，我立刻被其中对“德育渗透”概念的重新定义所吸引。作者似乎想彻底打破传统的“德育课”的界限，主张将道德教育融入到语文、数学乃至体育活动的每一个毛孔里。这个理念是极具前瞻性的，我对此深表赞同。然而，当我对照具体章节时，发现理论的阐述与可操作性的细节之间存在巨大的鸿沟。例如，书中提到在数学应用题中渗透“公平分配”的原则，这很好理解。但作者紧接着提出了一个复杂的评估框架，要求教师不仅要考察学生计算结果的准确性，还要对学生在选择分配方案时的“道德推理路径”进行细致的记录和分析。这套分析体系，我粗略看了一下，涉及到多维度的量表设计，如果一个班级有三十个学生，要在有限的课堂时间内完成如此细致入微的“道德诊断”，几乎是不可能完成的任务，它对教师的额外负担是成倍增加的。再者，关于“挫折教育”的部分，作者推崇的是一种近乎于“斯多葛主义”的坚韧，强调个体对痛苦的完全接纳和超越，这对于心智尚未完全成熟的小学生而言，是否过于严苛？我更期待看到的是如何引导孩子正确识别、表达情绪，而不是直接让他们去硬抗超出他们承受能力的“苦难”。这本书的格局很大，但对微观执行层面的考量显得捉襟见肘。

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这本书的语言风格，用一个词来形容就是“饱经风霜”。它并非那种流畅易读的现代白话文，而是带有浓厚的学院派气息，充满了拗口的复合句和大量的专业术语缩写，让人感觉像是在啃一本多年前的俄国教育学译著。我本来希望能找到一些关于现代社会热点问题，比如网络素养、信息辨别能力在小学德育中的培养路径。这本书的引文和参考文献似乎停留在上个世纪末，对于当下人工智能、社交媒体对儿童价值观形成的影响，讨论得非常滞后。例如，在讨论“规则意识”时，通篇都在围绕传统的“排队、值日”等场景展开，对于虚拟世界中的规则建立和破坏，几乎没有涉及。这种时间上的滞后感，使得整本书的参考价值大打折扣。它像是一座保存完好的博物馆，里面陈列着经典的教育理念，但展品的标签已经很久没有更新了。我甚至一度怀疑，这本书是否是基于某个特定历史时期，针对特定教育体系所撰写的教纲，如果放在当前的教育改革大潮中审视，它的前瞻性和实用性都受到了极大的限制。阅读过程中的挫败感，主要来自于对新时代挑战的缺位。

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这本书的封面设计充满了老式的亲切感，那种略带泛黄的纸张质感，让人一下子回想起自己小学时代课桌上的那些课本。我抱着一种怀旧的心情翻开了它，期待能从中找到一些关于“品德”教育的黄金准则，或者至少是能让我会心一笑的旧日片段。然而，当我深入阅读后，发现它更像是一本理论构建的学术论文集，而不是一本面向一线教师的“简明”手册。其中对于“价值内化”与“行为塑造”的辩证关系的探讨，用了大量的教育哲学词汇，比如康德的绝对命令在当代小学教育情境中的局限性，以及杜威式经验学习在道德情境设置上的操作难度。坦白说，很多论述需要反复咀嚼才能理解其深层含义，这与书名所承诺的“简明”似乎有些出入。我特别关注了其中关于“集体主义与个体权利平衡”的章节，作者提出了一个非常新颖的“微观契约论”模型，试图在班级管理中建立一种基于学生自主参与的规则制定体系。虽然这个构思极具启发性，但对于一个每天要面对三十多个活泼好动的孩子、时间管理是首要任务的教师来说，如何将如此精密的理论快速、有效地转化为日常教学实践，书中提供的具体案例和操作指南却显得有些单薄了。整体感觉，这本书更适合在师范院校的课堂上作为精读材料，供未来的教育者进行深度思辨，而非作为教学实践的即时参考工具。

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