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序I
序II
第一章 创造力研究：从丑小鸭到白天鹅
一、默默无闻的70年
二、才华横溢的播种者
三、萌芽期：分析名人传记
四、发展期：全方位研究与应用
第二章 创造力 理论 给人 当头 棒喝的 观念
一、犹如盲人摸象的定义
二、伦布罗索：“天才就是疯子。”
三、韦特海默：“创造性思维常因学校训练而丧失。”
四、马斯洛：“一种神一般的、同情的、非活动的、非干预的觉知。”
五、托兰斯：“创造者比常人有更多的异性特征。”
六、爱杜森：“缺乏温情使科学家把智力活动而非情感作为满足的源泉。”
七、吉尔福特：“创造力的精髓即发散思维”
第三章 创造力揭秘（I）：“思维逆行”的“边缘人”
一、创造活动：人与自然界的精彩对话
二、可逆思维：飞翔于对象与客体之间
三、边缘人格：“成人与孩子、正常与发疯、男性与女性”的通融者
第四章 创造力揭秘（Ⅱ）：生命不能承受太轻
一、“生命能”与压抑
二、相对压抑与意志过程
三、绝对压抑与创造活动
第五章 创造力揭秘（III）：中国人的“象化思维”与“圣人人格”
一、传统文化：从结构到研究的反思
二、象化思维：《周易》留在中华民族心理上的痕迹
三、“圣人”人格：中西方传统下的精神人格比较
第六章 创造力教育（I）：影响因素
一、家庭：从父亲给儿子点烟说起
二、学校：既培养人才也培养庸才的“摇篮”
三、社会：近朱者赤，近墨者黑
· · · · · · (收起)
序I
序II
第一章 创造力研究：从丑小鸭到白天鹅
一、默默无闻的70年
二、才华横溢的播种者
三、萌芽期：分析名人传记
四、发展期：全方位研究与应用
第二章 创造力 理论 给人 当头 棒喝的 观念
一、犹如盲人摸象的定义
二、伦布罗索：“天才就是疯子。”
三、韦特海默：“创造性思维常因学校训练而丧失。”
四、马斯洛：“一种神一般的、同情的、非活动的、非干预的觉知。”
五、托兰斯：“创造者比常人有更多的异性特征。”
六、爱杜森：“缺乏温情使科学家把智力活动而非情感作为满足的源泉。”
七、吉尔福特：“创造力的精髓即发散思维”
第三章 创造力揭秘（I）：“思维逆行”的“边缘人”
一、创造活动：人与自然界的精彩对话
二、可逆思维：飞翔于对象与客体之间
三、边缘人格：“成人与孩子、正常与发疯、男性与女性”的通融者
第四章 创造力揭秘（Ⅱ）：生命不能承受太轻
一、“生命能”与压抑
二、相对压抑与意志过程
三、绝对压抑与创造活动
第五章 创造力揭秘（III）：中国人的“象化思维”与“圣人人格”
一、传统文化：从结构到研究的反思
二、象化思维：《周易》留在中华民族心理上的痕迹
三、“圣人”人格：中西方传统下的精神人格比较
第六章 创造力教育（I）：影响因素
一、家庭：从父亲给儿子点烟说起
二、学校：既培养人才也培养庸才的“摇篮”
三、社会：近朱者赤，近墨者黑
· · · · · · (收起)
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