校本课程开发 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:

出品人:

页数:346

译者:

出版时间:2011-3

价格:45.00元

装帧:

isbn号码:9787561783344

丛书系列:

图书标签:

• 教育书单
• 教育
• 课程开发
• 校本课程
• 教育教学
• 课程改革
• 教师发展
• 教学设计
• 教育研究
• 实践教学
• 课程资源
• 教学方法

《跨文化交际中的误解与调适：全球化背景下的沟通策略》 图书简介 在全球化浪潮席卷世界的今天，不同文化背景的人们在工作、学习和日常生活中交流日益频繁。这种深度交融在带来无限机遇的同时，也带来了不容忽视的挑战——文化差异引发的沟通障碍与冲突。《跨文化交际中的误解与调适》一书，正是聚焦于这一核心议题，旨在为读者提供一套系统、深入且实用的分析框架与应对策略，以期在多元文化环境中实现有效、和谐的沟通。 本书摒弃了以往对跨文化交际中“文化类型”的简单罗列与刻板印象构建，转而深入剖析文化差异在具体交际层面如何转化为可观察、可干预的误解模式。我们认为，理解文化差异的本质，远比记住不同文化的习俗标签更为重要。 第一部分：理解文化冲突的深层根源 本书的开篇部分，将聚焦于构建理解跨文化冲突的理论基石。我们不满足于停留在霍夫斯泰德或特朗皮纳纳斯等经典模型的表面介绍，而是深入探讨这些模型背后的认知心理学和社会建构论基础。 第一章：隐性文化与冰山模型的新解构 本章首先引入“文化冰山模型”的深化视角，强调文化中那些深藏水下的、难以言传的部分——如时间观念、对权威的理解、非语言信号的权重——才是导致真正冲突的关键。我们详细分析了“高语境文化”与“低语境文化”在商业谈判和人际交往中的具体表现差异，并辅以大量案例，展示当一方期待通过“潜台词”达成共识，而另一方坚信“白纸黑字”才是唯一准则时，如何产生认知错位。例如，对“可能”一词在不同文化语境下的语义漂移分析，揭示了期待管理在跨文化交流中的极端重要性。 第二章：认同的边界：群体内偏爱与群体外排斥 文化冲突的另一个重要源头在于“社会认同理论”在跨文化环境下的投射。本章探讨了身份政治与文化归属感如何影响人们对外界信息的过滤和解读。我们分析了“内群体偏爱”在跨国团队合作中可能导致的资源分配不公、信息壁垒的形成，以及如何识别和应对因身份认同产生的“无意识偏见”。特别地，本章引入了对“面子文化”与“个体权利文化”在冲突解决机制上的差异对比，阐释了为什么在某些文化中寻求公开的“对质”被视为有效，而在另一些文化中则被视为彻底的侮辱。 第二章还涵盖了对“时间观”的精细化研究。线性时间观（Monochronic）与弹性时间观（Polychronic）的冲突，不仅仅是守时与否的问题，更是对“承诺”性质的不同理解。我们通过分析跨国项目延期事件，揭示了时间弹性如何被误解为不负责任，而时间刚性又如何被视为缺乏人情味。 第二部分：误解的类型学与识别技术 识别误解是调适的第一步。本部分着力于建立一套实用的误解分类系统，帮助读者从喧嚣的沟通表象中，精准定位问题的核心所在。 第三章：语义的陷阱：词汇、比喻与潜台词的失真 本章聚焦于语言层面的具体误区。除了探讨直译的困难外，我们深入分析了文化特定概念（Culture-Bound Concepts）的翻译困境，例如，对“责任”、“公平”、“成功”等核心价值词汇在不同文化中的内涵侧重差异。本章特别设置了“比喻与象征的误区”专题，通过分析不同文化对自然元素（如水、火、动物）所赋予的象征意义，说明一个在A文化中代表吉祥的符号，如何在B文化中被视为负面预兆。 第四章：非语言的迷宫：空间、触碰与沉默的解读 非语言沟通的误解往往比语言误解更隐蔽、更具破坏力。本章详细描绘了霍尔的体位空间理论（Proxemics）在实际应用中的复杂性。我们对比了不同文化对私人空间、社交距离的界定，以及肢体接触的禁忌。此外，本章重点研究了“沉默”在沟通中的功能异化。在某些文化中，沉默代表了深思熟虑或对说话者的尊重；而在另一些文化中，沉默则被视为犹豫不决、缺乏自信甚至默许反对。如何区分这些沉默的“意图”，成为本章的核心训练内容。 第三章和第四章结合，提供了大量的“文化冲击日志”分析模板，供读者记录并反思自己经历的沟通障碍点。 第三部分：从冲突到调适：实战策略与心智重塑 本书的后半部分，将理论指导转化为可操作的实践技巧，并强调持续学习和心智模式的转变。 第五章：调适的阶梯：从适应到融合的策略选择 调适并非意味着一方必须完全放弃自己的文化习惯去迎合另一方。本章提出了一套多维度的调适模型，包括：“缓冲策略”（如引入中立的第三方或使用通用术语）、“情境映射策略”（根据场合调整沟通的正式程度）以及“文化间敏感度训练”。我们强调了“适度模仿”（Strategic Mimicry）作为一种建立信任的有效手段，但同时警告了过度模仿可能导致的“文化失真”风险。本章还探讨了如何管理自身的情绪反应，避免在误解发生时陷入“防御性沟通”的陷阱。 第六章：构建信任的桥梁：高频、低风险的互动设计 信任是跨文化交流的润滑剂。本章专注于如何通过系统性的互动设计来加速信任的建立。我们详细介绍了“小额文化投资”的概念，即通过展示对对方文化背景的微小但真诚的兴趣（如学习一句问候语、记住对方的节日），来降低沟通中的戒备心。本章特别针对虚拟沟通环境（如邮件、视频会议）中信任建立的难度，提出了针对性的沟通规范与礼仪指南，强调在缺乏非语言线索时，文字的清晰度与语气的审慎性比以往任何时候都更为重要。 第七章：组织层面的文化弹性：制度设计与反馈机制 本书最后一部分将视角从个体提升至组织层面。成功的跨文化沟通需要制度的支撑。本章讨论了如何设计包容性强的会议流程、如何建立有效的跨文化冲突调解机制，以及如何利用多元文化背景的团队成员作为“文化解码器”。我们提出了“双向反馈循环”的概念，确保文化学习不是单向的“外来者适应本地”，而是双方基于共同目标，共同演化出新的、更有效的“工作文化”。 结语：走向持续的文化智商（CQ）成长 《跨文化交际中的误解与调适》旨在成为读者在复杂世界中导航的实用指南。本书的价值不在于提供一套放之四海而皆准的“标准答案”，而在于提供一套批判性思维工具，使读者能够迅速、准确地诊断出每一次沟通失误背后的文化根源，并在此基础上，构建属于自己的、富有弹性的沟通策略。这是一场关于自我认知的更新，也是一场关于世界理解的深化之旅。本书适合所有在全球化环境中工作、学习和生活的专业人士、外交人员、教育工作者以及渴望提升自身全球视野的普通读者。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

从装帧和整体排版来看，这本书显得非常厚重，拿在手里沉甸甸的，给人一种可以长期供参考的“传家宝”感觉。我个人认为，这本书最大的价值在于其对于“评估体系重塑”的深入思考。在很多学校，课程开发往往在“设计”环节耗费了大量心力，但一旦进入实施阶段，评估环节又迅速退化回传统的卷面分数，使得前期所有的创新努力都功亏一篑。这本书对这一“魔咒”进行了彻底的解构，它详细阐述了形成性评估、过程性评估以及综合表现评估的构建逻辑，并且提供了大量如何平衡主观判断与客观数据的实用技巧。作者的语言风格非常精准有力，用词考究，没有丝毫的拖泥带水，每一个论点都建立在坚实的数据或清晰的逻辑链条之上，读起来酣畅淋漓，让人有一种在攀登一座知识高峰的成就感。它不适合浅尝辄止，而是要求你准备好笔记和笔，进行一次彻底的知识重塑。

评分☆☆☆☆☆

初读此书，感觉就像是走进了一座内容极其丰富的资料陈列馆，每一个部分都塞满了详实的图表和详尽的步骤说明。我最感兴趣的是其中关于“项目式学习（PBL）”模块的展开，它没有仅仅停留在PBL的“是什么”上，而是花了大量的篇幅去探讨“怎么做才能不流于形式”。作者对于如何构建一个既有挑战性又不至于让学生感到挫败的学习任务，给出了非常细致的建议，包括任务情境的创设、评估标准的制定以及跨学科资源的整合。这本书的文字风格是典型的学术严谨派，大量的术语和引文，要求读者必须保持高度的专注力才能跟上作者的思路。尽管阅读过程需要耗费更多精力去消化吸收，但一旦理解了其中的精髓，你会发现它提供的不仅仅是方法，更是一套系统性的课程构建思维。对于希望从传统教学模式中彻底转型、寻求范式变革的教育工作者而言，这本书的工具书价值是毋庸置疑的。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书时，我主要是冲着它对于“地方性知识融入”的探讨方向去的。在当前高度标准化的教育环境下，如何挖掘并凸显我们这片土地上独特的文化底蕴和历史资源，一直是困扰我们教研组的难题。这本书在这方面的论述，展现了极强的地域敏感度和文化自觉性。作者并未提供标准化的“模板”，而是提供了一套“探索引导框架”，引导教师群体学会如何从身边最细微的社区实践、非物质文化遗产、甚至是地方经济变迁中，提炼出具有教育价值的元素。书中的笔触显得格外富有激情和温度，不像一些纯粹的理论著作那样冰冷客观，它充满了对教育理想的执着追求，字里行间洋溢着对本土教育生态的深厚情感。读到那些关于“活化校史”的章节时，我仿佛能闻到老教学楼里尘封已久的书卷气，这极大地激发了我重新审视和梳理我们学校历史价值的意愿。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常朴实，没有过多花哨的装饰，墨绿色的主色调给人一种沉稳、踏实的感觉，这或许也暗示了其内容的严肃性和专业性。我一开始翻开它，就被书中严谨的逻辑结构所吸引。作者似乎非常注重理论与实践的结合，每一个章节的展开都像是精心搭建的脚手架，从宏观的理念阐述，到微观的操作指南，层层递进，让人有种豁然开朗的体验。特别是关于课程理念转型的部分，它没有停留在空泛的口号上，而是深入剖析了当前教育体制下，如何真正将“以学生为中心”的理念落地到日常的课堂设计中去。书中提到的一些案例研究，虽然我没有完全对号入座到我所在的学校情境中，但其分析问题的深度和解决问题的思路，无疑为我提供了一个全新的思考框架。我尤其欣赏作者对于“反思性实践”的强调，这不仅仅是要求教师记录教学过程，更是一种深层次的自我对话与迭代，这对一个长期在教育一线摸爬滚打的实践者来说，无疑是宝贵的指引。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，用“醍醐灌顶”来形容或许有些夸张，但绝对称得上是“拨云见日”。我原本对于课程改革总有一种“摸着石头过河”的焦虑感，总觉得理论和现实之间存在一道难以逾越的鸿沟。然而，这本书用一种近乎“解剖学”的方式，将复杂的课程开发过程分解成了若干个可操作的单元。其中关于“资源盘点与整合”的章节，对我触动极大。它提醒我们，真正的课程开发并非凭空捏造，而是基于现有学校的文化、师资力量和学生群体的真实需求进行“激活”和“重构”。我喜欢作者那种务实到近乎苛刻的态度，他不断提醒读者警惕“表面功夫”，比如仅仅为了追求新颖而堆砌先进技术，或者为了迎合评估而设计不符合学生认知规律的活动。这本书更像是一位经验丰富的老园丁，在教你如何培育出真正适应这片土壤的特色植物，而不是简单地照搬远方花园的蓝图。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆