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《初中语文课堂教学设计透视与导引》内容简介：教学设计理论一直处于不断的发展之中，正是在这一发展过程中，人们对教学本质与教学设计内涵的认识不断深化。早期的教学设计理论较多地以教师的“教”为中心，着重研究如何帮助教师备好课、教好课。经过不断的研究积累，已形成一套比较完整、严密的理论体系，及操作性很强的实践模型。20世纪80年代之后，以建构主义为代表的理论流派提出，教学必须以学习者为中心，因为学习的过程从本质上说是学生在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识的过程。
《基于核心素养的深度学习课堂设计：高中数学教学创新实践》 内容概要 本书聚焦于新时代高中数学教学改革的前沿阵地，旨在为一线教师提供一套系统、可操作的、以培养学生核心素养为导向的深度学习课堂设计范式。全书紧密围绕《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》对数学核心素养的明确要求，深入剖析了“知识与技能、数学思想方法、解决问题的能力、创新意识与科学精神”四大核心素养在具体教学环节中的落实路径。 本书不仅仅停留在理论阐述，而是构建了一套完整的“问题情境创设—概念本质探究—思维深度激活—素养精准评价”的教学设计闭环。它旨在帮助教师突破传统“知识点灌输”和“题海战术”的窠臼，将课堂打造成为学生主动建构知识、发展逻辑思维、提升数学应用能力的实践场域。 第一章：新课标背景下高中数学教学理念的重塑 本章首先对当前教育改革的宏观背景，特别是对高中数学教育的新定位进行了深入解读。它强调，新课标的核心在于“立德树人”的根本任务，数学教育不再是单纯的工具性学科，而是培养学生理性思维和科学精神的重要载体。 1.1 核心素养导向的教学转向： 详细阐述了数学核心素养的内涵及其相互关系，辨析了“知识记忆”与“素养达成”之间的本质区别。 1.2 深度学习的理论基础与数学课堂实践： 引入布鲁姆的认知过程理论和建构主义学习理论，探讨如何通过设计具有认知冲突和思维挑战性的学习任务，促进学生从浅层理解走向深层建构。 1.3 情境化教学：从“数学问题”到“真实问题”： 分析了有效数学情境的构成要素，强调情境创设必须服务于特定数学思想方法的内化，而非简单的背景装饰。 第二章：核心素养驱动的单元教学设计范式 本章将视角从单节课提升至单元整体规划，提供了一个多课时、系统性的教学设计框架，确保单元目标不仅覆盖知识点，更要实现特定素养的渐进式培养。 2.1 “素养目标”的层级分解与指标细化： 如何将宏观的“数学抽象”素养，分解为“识别函数模型、建立代数表示、解释模型意义”等可观察、可测量的具体学习目标。 2.2 大概念（Big Ideas）导向的单元结构： 围绕函数、数列、几何公理系统等数学大概念，设计螺旋上升的学习路径，确保知识的融会贯通而非碎片化学习。 2.3 跨课时任务链的设计与实施： 介绍如何设计一个贯穿单元的综合性项目或探究任务，驱动学生在不同课时中不断回顾、深化和应用所学知识，实现知识的内化。 第三章：课堂教学中的“思维激活”策略 本章是本书的核心实践部分，聚焦于如何通过教师的精准引导和提问艺术，激活学生的数学思维，这是达成深度学习的关键。 3.1 提问的认知阶梯：从描述性到质疑性： 提供了一系列高阶思维提问库，指导教师如何设计能够引发“为什么不”、“还有没有另一种方法”等反思性思考的提问。 3.2 数学猜想与论证的课堂实践： 针对三角函数、概率统计等模块，设计了引导学生主动进行“观察—猜想—验证—归纳”的探究流程，重点训练学生的逻辑推理能力。 3.3 可视化思维在抽象概念中的应用： 探讨如何利用几何画板、动态演示等技术手段，将抽象的极限、导数的几何意义等概念具象化，促进学生空间想象力和直觉思维的发展。 第四章：差异化教学与个性化学习支持 认识到高中生认知起点和学习风格的差异性，本章提供了具体的策略，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得有效支持。 4.1 基于诊断性评估的预设分层： 如何在课前通过快速测验或任务起点分析，划分出不同层次的学习小组。 4.2 “同质异构”的任务设计： 设计同一主题下，难度和深度不同的学习任务（例如，基础应用题、拓展探究题、理论证明题），供不同水平学生选择完成，确保有效参与。 4.3 同伴互助与合作学习的有效组织： 强调合作学习中角色的明确分配（如记录员、报告员、质疑者），避免“搭便车”现象，提升团队解决问题的能力。 第五章：基于过程的数学学习评价体系构建 评价是教学的指挥棒。本书主张将评价重心从“结果性测试”转向“过程性诊断与反馈”，以促进学生素养的持续发展。 5.1 形成性评价工具箱： 介绍自评、互评、观察记录表（Rubrics）等多种工具，如何即时捕捉学生在思维过程中的闪光点和认知误区。 5.2 作品驱动的终结性评价： 鼓励使用数学建模报告、课程小论文、教学设计反思等“作品”作为评价载体，考察学生综合运用知识、表达数学思想的能力。 5.3 数据驱动的教学反思与改进： 引导教师如何分析评价数据，识别班级在特定素养（如模型构建能力）上的普遍短板，并以此为依据反思和调整后续的教学设计。 结语：面向未来的数学教师专业成长路径 本书最后展望了在人工智能和信息技术深度融合的时代，高中数学教师应如何持续更新自己的专业知识结构，从“知识的传授者”转变为“学习的设计者、思维的引导者和素养的培育者”，为培养具有国际视野和创新精神的未来人才贡献力量。 本书特色： 理论与实践的深度融合： 每一设计范式均配有详细的案例分析和“名师课堂实录片段”。 聚焦核心素养的“可操作性”： 提供的设计模板和工具可以直接应用于日常教学改进。 前瞻性与时代性： 全面贴合最新课程标准，对数学学科育人价值的挖掘具有深刻洞察力。 本书适合高中数学教师、教研员、数学教育专业研究生及所有关注高中数学课堂教学改革的教育工作者参阅。
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