二语听力中的学习者因素研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:上海交通大学出版社

作者:梁文霞

出品人:

页数:207

译者:

出版时间:2010-5-1

价格:28.00元

装帧:

isbn号码:9787313063427

丛书系列:当代语言学研究文库

图书标签:

• 语言学
• 英语
• 二语习得
• 听力理解
• 学习者因素
• 语言学习策略
• 认知心理学
• 个体差异
• 外语教学
• 应用语言学
• 心理语言学
• 学习动机

好的，这是一份关于“二语听力中的学习者因素研究”的图书简介，旨在详细介绍该书可能涵盖的核心内容，同时确保内容独立、专业，不包含任何“AI生成”的痕迹。 《二语听力中的学习者因素研究》图书简介 ——从认知、情感、社会文化视角洞察第二语言听力理解的复杂机制 导言：听力，被低估的语言能力核心 在第二语言习得的四大核心技能中，听力往往被视为输入（Input）的门户，是语言理解和有效交际的基石。然而，听力理解的复杂性远超简单的声音解码。它是一个多维度的认知过程，受到学习者个体差异的深刻影响。传统的听力教学和研究常侧重于语篇结构、语音辨识等技术层面，却往往忽略了驱动学习过程的内在引擎——学习者自身的因素。《二语听力中的学习者因素研究》正是基于这一深刻认识，旨在系统、深入地剖析影响二语听力成绩和习得过程的各类学习者特有变量，为听力教学实践提供坚实的理论支撑与可操作的指导。 本书突破了单一因素的限制，构建了一个整合性的分析框架，将学习者因素划分为认知策略、情感动机与人格特质、以及社会文化背景三大核心维度，全面展示这些因素如何在不同的学习阶段、面对不同类型的听力材料时，对学习效果产生协同或拮抗作用。 --- 第一部分：认知策略与信息处理机制 本部分聚焦于学习者在听力过程中主动运用的心智工具——认知策略。听力理解不是被动接收，而是主动构建意义的过程。研究深入探讨了不同策略的有效性及其与听力成绩的相关性。 1. 听力理解中的宏观与微观策略分类： 宏观策略（Global Strategies）： 侧重于对语篇整体的把握，如预测、主题识别、利用篇章结构等。本书详细分析了有效的前摄策略（Pre-listening strategies），例如如何通过标题、配图进行背景知识激活，以及如何根据情境建立心理预期。 微观策略（Local Strategies）： 关注细节信息的即时处理，如针对特定词汇、句法结构的处理技术。重点分析了“推测词义法”（Contextual Inferencing）的有效性，包括如何利用上下文线索（语法线索、语义线索、语用线索）来弥补词汇知识的不足。 补偿策略（Compensation Strategies）： 探讨当信息流中断或出现理解障碍时，学习者如何动态调整策略，如通过要求重复、释义请求或使用非语言方式来维持交际的有效性。 2. 自动性与加工负荷的平衡： 听力技能的熟练度直接影响其认知资源分配。本书探讨了语音识别的自动化程度对工作记忆容量的影响。当低阶技能（如词汇、语音）的自动化程度不足时，会过度占用有限的工作记忆资源，导致高阶的推理和整合过程受阻。通过实验数据，本书剖析了不同熟练度学习者在处理复杂句法结构时的认知负荷差异。 3. 元认知监控能力： 成功的听力学习者具备强大的元认知能力。他们能够实时监控自己的理解状态，并在发现理解偏差时，及时启动修正和调节机制。本章深入描述了“监控与修正循环”在听力活动中的体现，并提出了如何通过元认知提问和自我评估来提升学习者的自我调控能力。 --- 第二部分：情感、动机与人格特质的内在驱动力 认知能力是“能做什么”，而情感和动机则决定了学习者“愿意做什么”以及“能坚持多久”。这部分内容强调了非认知因素在长期听力学习中的决定性作用。 1. 动机的复杂性与动态性： 内在动机与外在动机的交互作用： 研究揭示，虽然外在目标（如考试成绩）能够提供短期驱动力，但内在兴趣和对信息本身的渴求是维持长期听力学习的持久燃料。本书构建了基于自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）的听力动机模型，分析了学习者在听力任务中对“胜任感”、“自主性”和“归属感”的需求如何影响其投入程度。 焦虑感的影响机制： 听力焦虑（Listening Anxiety）是普遍存在的现象。本章细致探讨了“语言学习焦虑”如何在认知层面干扰信息处理（如导致注意力分散、工作记忆受损），以及如何通过“任务设计干预”和“积极自我对话”来有效降低焦虑水平，实现“最佳焦虑区”（Optimal Anxiety Zone）的学习状态。 2. 学习风格与人格特质： 场独立性/场依存性（Field Dependence/Independence, FD/FI）： 探讨了学习者在处理听力材料时，是倾向于依赖上下文的整体信息（场依存性），还是更善于从复杂背景中分离出关键信息（场独立性）。这与他们对语篇组织方式的偏好存在显著关联。 风险倾向性（Risk-Taking）与完美主义： 高风险倾向的学习者更愿意尝试理解不熟悉的表达，这可能加速词汇习得；而过度追求完美的学习者可能因为害怕错过细节而陷入“分析瘫痪”，阻碍流畅理解。 --- 第三部分：社会文化背景与互动环境的塑造力 二语听力理解并非在真空中发生，它深受学习者的文化背景和当前的社会交际环境制约。 1. 文化知识与图式激活（Schema Activation）： 有效的听力依赖于对目标语言文化背景知识（Cultural Schema）的掌握。本书强调，当听力内容涉及特定的文化习俗、历史典故或社会隐喻时，缺乏相应文化图式的学习者即使语音识别完全准确，也可能因为无法激活正确的“知识框架”而导致意义理解失败。研究对比了基于本土文化背景材料和跨文化材料的听力表现差异。 2. 语伴互动与社会互动： 在真实的交流情境中，听力理解是“社会建构”的过程。本章分析了“社交互动假说”（Interaction Hypothesis）在听力中的应用，特别是学习者通过澄清性询问（Clarification Requests）和确认性检查（Confirmation Checks）来调整和修正理解的过程。它展示了听力技能如何通过积极的社会互动得到发展和巩固。 3. 学习者迁移效应（Transfer Effects）： 母语（L1）的听觉习惯、语调感知模式对二语听力会产生迁移效应。本书分析了特定语系（如声调语言到非声调语言）学习者在处理韵律特征、连读和省略时的系统性困难，并据此提出了针对性的语境化听力训练方案。 --- 结语：整合模型与未来教学展望 《二语听力中的学习者因素研究》的最终目标，是整合上述复杂变量，为教师和研究者提供一个“学习者中心”的听力理解综合分析模型。 本书不仅是理论的梳理，更强调实证研究的支撑。书中纳入了多项针对不同语种学习者（如英语、日语、汉语）的实证数据和案例分析，使得理论结论具有更强的普适性和可操作性。 本书的读者对象包括：二语教学法研究人员、语言学专业学生、一线外语教师以及对语言学习机制有浓厚兴趣的自我学习者。它鼓励教育工作者超越标准化的听力练习，转而关注学习者个体差异的独特性，从而设计出真正能够激发潜能、促进深度理解的个性化听力教学方案。 理解学习者，是提升听力教学效果的关键所在。 本书将引导读者深入这一关键领域，掌握洞察和优化二语听力学习环境的必要工具。

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影响二语听力理解的诸多因素总结：（1）非学习者因素：文体特征、说话者特征、任务特征；（2）学习者因素：年龄、性别、母语听力、工作记忆、二语水平、二语学习动机、二语焦虑、二语听力策略、注意力、背景知识

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看了个大概，主要探讨五种学习者因素在二语习得听力上的交互作用。以定量和定性的方法相结合。

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看了个大概，主要探讨五种学习者因素在二语习得听力上的交互作用。以定量和定性的方法相结合。

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影响二语听力理解的诸多因素总结：（1）非学习者因素：文体特征、说话者特征、任务特征；（2）学习者因素：年龄、性别、母语听力、工作记忆、二语水平、二语学习动机、二语焦虑、二语听力策略、注意力、背景知识