具體描述
《認知心理學高級教程》要提高研究生培養質量，研究生教材建設發揮著重要作用。雖然在研究生教育階段，教材不再有硬性要求或整齊劃一的規定，但是教材建設仍然是教學質量提高的重要保證和課程建設的核心。編寫學術含量高、實踐性強的優質研究生教材，既對研究生培養質量的提高大有裨益，又對相關學科的課程建設和專業發展具有重要意義。
著者簡介
鍾毅平，男，湖南汨羅人，博士、教授、博士生導師，湖南師範大學教育科學學院院長，湖南省普通高校跨世紀學科帶頭人，湖南省心理學會副理事長。1996年畢業於華東師範大學心理係並獲博士學位，1999年12月赴香港中文大學從事博士後研究，2006-2007年在加拿大MCGill大學心理學係
圖書目錄
總序
自序
前言
第一章 信息加工的認知心理學
第一節 理解認知
第二節 信息加工的基本概念
第三節 研究範式及主要觀點
第二章 聯結主義的認知心理學
第一節 聯結主義
第二節 理論模型及主要觀點
第三節 聯結主義對心理過程的說明
第三章 生態觀的認知心理學
第一節 認知心理學研究中的生態觀
第二節 生態學範式
第四章 實驗認知心理學方法
第一節 認知心理學的實驗傳統
第二節 關於認知過程和結構的實驗研究
第五章 認知科學方法
第一節 計算模型與人類認知
第二節 計算建模：從流程圖到模擬
第六章 認知神經心理學方法
第一節 主要目標與理論假設
第二節 雙重分離現象
第七章 認知神經科學方法
第一節 認知神經科學的興起和發展
第二節 認知神經科學的主要技術手段
第八章 注意研究
第一節 選擇性注意的早期研究
第二節 分配性注意的早期研究
第三節 注意研究的新進展
第九章 直接知覺論和間接知覺論
第一節 直接知覺論
第二節 間接知覺論
第三節 對兩種理論的評價
第十章 意識與無意識認知
第一節 外顯與內隱記憶
第二節 外顯與內隱學習
第三節 外顯社會認知與內隱社會認知
第十一章 推理研究：形式規則與心理模型
第一節 推理研究概述
第二節 形式規則
第三節 模型理論
第十二章 認知與元認知
第一節 認知與元認知
第二節 元認知的一般性理論
第三節 元認知與發展
參考文獻
· · · · · · (收起)
自序
前言
第一章 信息加工的認知心理學
第一節 理解認知
第二節 信息加工的基本概念
第三節 研究範式及主要觀點
第二章 聯結主義的認知心理學
第一節 聯結主義
第二節 理論模型及主要觀點
第三節 聯結主義對心理過程的說明
第三章 生態觀的認知心理學
第一節 認知心理學研究中的生態觀
第二節 生態學範式
第四章 實驗認知心理學方法
第一節 認知心理學的實驗傳統
第二節 關於認知過程和結構的實驗研究
第五章 認知科學方法
第一節 計算模型與人類認知
第二節 計算建模：從流程圖到模擬
第六章 認知神經心理學方法
第一節 主要目標與理論假設
第二節 雙重分離現象
第七章 認知神經科學方法
第一節 認知神經科學的興起和發展
第二節 認知神經科學的主要技術手段
第八章 注意研究
第一節 選擇性注意的早期研究
第二節 分配性注意的早期研究
第三節 注意研究的新進展
第九章 直接知覺論和間接知覺論
第一節 直接知覺論
第二節 間接知覺論
第三節 對兩種理論的評價
第十章 意識與無意識認知
第一節 外顯與內隱記憶
第二節 外顯與內隱學習
第三節 外顯社會認知與內隱社會認知
第十一章 推理研究：形式規則與心理模型
第一節 推理研究概述
第二節 形式規則
第三節 模型理論
第十二章 認知與元認知
第一節 認知與元認知
第二節 元認知的一般性理論
第三節 元認知與發展
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