幸福感比成績更重要／1
謝辭／8
研究方法／11
序言／13
第一章 如何幫助孩子應對消極情緒／23
當羞恥感越來越強烈時，這種消極情緒極可能削弱孩子欣賞他人的能力、破壞他們的道德動機，並以消極的方式錶現齣來。令人遺憾的是，在孩子身上留下最強烈、最難消除的羞恥感的往往正是孩子的父母。
第二章 快樂情緒與道德規範／54
如果成人太經常稱贊孩子，不僅難以引發孩子自覺的道德行為，反而會使他們變得更加自我、對他人更為漠然、更加脆弱、更加無法堅持重要原則，而且更可能讓他們擔心自己的吸引力、能力或對他人的重要性，更容易感到憂慮和沮喪，從而削弱他們的道德能力。
第三章 狂熱追求成績所隱含的危險／80
有些傢長實際上是將孩子的優秀成績視為自己主要的養育任務，但傢長這一行為可能令孩子深感痛苦，他們敏感地意識到好成績是獲得父母關愛的唯一手段，這嚴重威脅瞭他們自我意識中某些品質的發展，而這些品質正是誠實待人、欣賞他人與關愛他人的基礎。許多傢長往往以更隱蔽、未經權衡的方式狂熱追求孩子的優異成績，他們對孩子造成的損害更為普遍。
第四章 與孩子保持距離／101
傢長往往覺得自己在與孩子相處時處於“最佳自我”狀態——寬宏大量，充滿愛心，靈活變通。但在孩子步入青春期時，傢長必須痛苦地放棄這些引以為傲的自我形象，忍受放手讓孩子走嚮獨立時的失落感，經曆模糊不清的階段，審慎無情地剖析他們為孩子以及為自己所做的一切。
第五章 父母之德，子女之鑒／120
在幼年時代與父母的交流中，我們已形成瞭基本的依戀模式。通過自我反思以及與可信任的傢庭成員或朋友進行反省，我們會發現許多影響我們養育方式的隱蔽的東西。若成人缺乏進行反思的能力，本身就嚮孩子傳遞瞭一種自我陶醉的信息，即道德將隨著年齡的增長自然而然地神秘到來。
第六章 學校的道德力量／140
學校可以采取更多措施讓各類傢長參與進來，為教師提供不間斷的支持和指導以幫助他們與傢長進行溝通。而教師必須認識到這樣一點：在錶麵的傲慢和權利之下，傢長往往忍受著內心的擔憂與孤立，他們可能害怕將孩子交付給一個陌生人，或是害怕失去對孩子的控製。而傢長也可以通過許多方法努力創造一個道德共同體，改善與教師之間的關係。
第七章 傢長在體育道德方麵的成熟錶現／164
正如傢長大肆宣揚學業成績會妨礙孩子成長一樣，傢長大肆宣揚體育成績也可能使孩子的自我意識變得脆弱並受到削弱。處於這些的壓力之下，孩子在覺得自己錶現不盡如人意時極易感到羞愧，他們更可能將其他孩子視為競爭對手或是威脅。傢長的行為使孩子承受瞭必須使父母快樂這一壓力，從而削弱瞭傢長的道德指導力。
第八章 培養年輕人成熟的理想主義／196
盡管年輕人在大學這幾年中的思想可能影響他們的一生，並通過他們對其所在的團體産生影響，但在我們的文化及校園中，青春的理想卻被淡化瞭——它被認為是一個幼稚短暫的階段。更糟糕的是，許多學生的理想主義在與教職員工的交流中反而被削弱瞭。
第九章 不同種族及文化背景的品格教育優勢／208
幾乎所有移民群體的子女在美國生活的時間越長，他們的健康指徵、學校成績、道德錶現就越差。較之絕大多數美國傢長，移民父母更傾嚮於相信自己的主要任務是培養孩子的道德素質，特彆是確保孩子尊重他人；而在追求這一目標的過程中，他們情願忍受親子關係破裂的痛苦。
結語：創建有利於道德成長的社區／229
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