Working With Foucault in Education pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Walshaw, Margaret

出品人:

页数:204

译者:

出版时间:

价格:49

装帧:

isbn号码:9789087901882

丛书系列:

图书标签:

• Foucault
• Education
• Critical Theory
• Poststructuralism
• Discourse Analysis
• Power
• Knowledge
• Pedagogy
• Social Theory
• Qualitative Research

知识的迷宫与教育的边界：当代教育理论的批判性探析 书籍名称： 《知识的迷宫与教育的边界：当代教育理论的批判性探析》 图书简介： 本书深入剖析了二十世纪末至二十一世纪初当代教育理论的复杂图景，旨在为教育研究者、政策制定者以及一线教育工作者提供一个审视当前教育实践与理论基石的批判性视角。它并非对任何特定思想流派的简单介绍或赞扬，而是聚焦于那些在当代教育语境中占据主导地位、却又常常被视为理所当然的理论范式所隐含的权力结构、知识生产机制以及其对个体主体性的塑造作用。 全书分为五个相互关联的部分，层层递进，构建了一个全面的理论批判框架。 第一部分：知识的形塑：从启蒙理性到后结构主义的断裂 本部分首先回溯了西方教育思想史上“知识”概念的演变轨迹，尤其关注启蒙运动以来，科学、理性与客观知识在教育体系中被神圣化的过程。我们探讨了实证主义教育学如何通过标准化、可测量性来界定“有效教学”与“合格学生”，以及这种范式如何无形中排除了非主流的、地方性的或体验性的知识形式。 随后，本书将焦点转向后结构主义思潮对这种宏大叙事的解构。我们细致考察了福柯以外的诸多思想家（如德里达、利奥塔）如何挑战了“普遍真理”的可能性，揭示了知识体系作为一种话语建构的本质。关键在于分析这种解构如何影响了课程设计中的“真实性”标准——当所有知识都被视为社会建构时，教育机构的权威基础何以维系？我们审视了诸如“后真相时代”的教育应对，以及在去中心化知识场域中，教师如何重新确立其专业判断的合法性。 第二部分：主体性的重构与规训的微观物理学 教育的核心议题之一是个体主体的培养。本部分批判性地考察了当代教育哲学中关于“学习者主体性”的两种主要倾向：一是过度强调个体能动性与自主学习的“新自由主义式主体”，二是将主体完全置于社会文化结构中的“结构决定论”。 本书提出，理解当代教育中的主体性构建，必须深入到日常的教育实践的微观层面。我们分析了教室管理、评估体系、时间安排以及空间布局等“规训技术”如何潜移默化地生产出符合特定社会期望的“好学生”。我们没有停留在对规训的简单否定，而是深入探究了在看似进步的教育改革（如项目式学习、个性化教育）背后，新的、更隐蔽的监测和自我规训机制是如何植入学习过程的。这种分析有助于揭示，进步的教育口号如何可能成为效率最大化和服从性培养的伪装。 第三部分：教育中的权力与抵抗的能动性 权力关系渗透于教育的每一个角落，本书力求超越传统的“压迫者与被压迫者”的二元对立框架，转向对权力运作的更精细的描绘。我们探讨了权力如何通过激励、引导和话语规范来运作，而非仅仅通过强制。 本部分的核心在于对“抵抗”概念的辨析。抵抗不仅仅是公开的反抗行为，更多地表现为在既有结构中的“穿插”、“挪用”和“边缘化”。我们考察了学生群体和教师工会在面对教育政策变革时所采取的各种微妙的能动性策略，包括对官方课程的创造性误读、对评估标准的“策略性迎合”等。通过对这些“微观政治”的案例研究，本书旨在表明，教育场域并非权力单向施加的真空地带，而是充满持续协商和张力的战场。 第四部分：课程与教法：知识的政治地理学 课程内容的选择与呈现，本质上是一种政治行为——决定了哪些群体、哪些经验、哪些知识被赋予合法地位。本书批判性地审视了当代课程理论中的“多元文化主义”和“反种族中心主义”的实践。 我们质疑，在将“多元声音”纳入课程时，这些声音是否真正获得了平等的阐述空间，还是仅仅被纳入到原有的、以西方/主流经验为中心的框架中进行“点缀”或“案例化”？本书对特定学科（如历史、科学）的教学法进行了深入的个案分析，揭示了教学方法本身所携带的意识形态负载。例如，批判性思维的提倡，如何在实际操作中被简化为对既有知识的程序性质疑，而非对知识生产根源的深刻反思。 第五部分：技术、评估与未来教育的伦理困境 随着信息技术深度嵌入教育系统，本部分探讨了技术理性对教育目的的重塑。我们关注大规模在线开放课程（MOOCs）、人工智能驱动的自适应学习系统等技术如何影响学习的意义。 技术承诺的效率、数据驱动的决策制定，在很大程度上依赖于对学习过程的彻底量化和可预测性。本书质疑这种趋势对教育伦理的冲击：当一切皆可被量化和优化时，那些不可量化、难以评估的人文关怀、审美体验和非线性成长是否正在被系统性地边缘化？我们呼吁对教育技术的使用进行审慎的伦理反思，强调技术应服务于更深层次的教育目标，而非反过来定义教育的目的性。 结语： 《知识的迷宫与教育的边界》提供了一种复杂的、拒绝简化答案的视角。它敦促读者超越表面上的教育改革口号，深入探究支配我们教育实践的深层结构与隐秘权力运作。本书相信，真正的教育进步，始于对我们习以为常的“常识”的彻底怀疑与审视。

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