具体描述
In this study of computer-mediated instruction (CMI) in a U.S. research university that is the site of nationally known innovations in this area, Jan Nespor traces the varying material and organizational entanglements of a constantly reconfiguring network of people, things, categories, and ideas that are sometimes loosely, sometimes tightly entangled in forms of CMI. He unfolds how the different forms and meanings of CMI policy and practice were constructed over time, across departments, and in relation to students' academic trajectories. Tying together a range of issues usually separated in discussions of instructional technology and examining often slighted topics, such as the articulations of local and national practices, this book questions the common vocabulary for making sense of CMI and contributes to educational change theory by showing how CMI has evolved both from the top-down and the bottom-up. "Technology and the Politics of Instruction" is distinctive in its multi-level approach and in the breadth of its conceptual frame. Departing from the mainstream research on instructional technology to focus on mundane and widespread forms of CMI-PowerPoint slides, CD-ROMs, self-paced labs, and the like-Nespor views these from multiple standpoints, not just what they mean for professors, but also for administrators and students. The effect is to displace the typical emphasis in CMI research from cutting-edge, high resource artifacts and systems (the importance of which is not questioned) to the politics and organizational processes that shape the uses of such things.
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用户评价
这本书的语言风格，尤其是在处理涉及伦理困境和长期社会后果的部分时，展现出一种近乎冷静的批判力量，这使得它的论点更具穿透性。它没有使用煽动性的语言来指责任何一方，而是通过严谨的因果链条构建，让读者自己得出令人不安的结论。我特别欣赏作者在探讨“标准化测试与算法评分系统”那一章中所采用的叙事策略。他没有简单地将这些技术描绘成扼杀创造力的元凶，而是追溯了这种标准化的需求是如何在特定历史阶段，从“效率提升”的口号中滋长，并最终固化了某种特定的、对社会精英有利的知识形态。这种对“技术中立”信仰的系统性瓦解，是本书最核心的贡献之一。我甚至觉得，这本书与其说是对教育史的回顾，不如说是一份对当代教育决策者发出的深刻警示——警惕那些看似高效、实则具有深刻偏见的技术解决方案。它迫使我们去追问：我们现在正在部署的下一代技术，是否也在不经期货地为未来的不平等埋下伏笔？
评分从一个侧重于文化批评的角度来看，这本书的价值在于它成功地将“技术史”从传统的工程学叙事中解放出来，并将其置于社会张力最为集中的场域——学校——进行考察。作者对“学习空间”的变迁有着独到且令人不安的见解。那些被设计成“未来教室”的样板工程，在书中被解构为一系列精心策划的表演舞台，其目的与其说是为了促进学习，不如说是为了向公众和资助者展示一种进步的姿态。我注意到，作者在引用了福柯的权力/知识理论后，将其应用到了对教学软件界面设计的分析上，这种跨学科的融合达到了令人惊叹的流畅度。每一个按钮的颜色、每一个菜单的层级，都被赋予了社会学意义。这不仅仅是关于工具如何被使用的讨论，更是关于“谁有权定义何为‘被使用’的工具”的深刻反思。这本书读起来像侦探小说，但其揭露的真相远比虚构的故事更加令人深思，因为它关乎我们子孙后代如何思考、如何被塑造。
评分老实说，初次翻开这本书时，我有些被其浩瀚的脚注和厚重的理论框架所震慑，一度担心它会沦为一本晦涩难懂的学院派著作。然而，一旦沉浸其中，那种仿佛置身于一个巨大图书馆中，由一位学识渊博的向导带领着探索知识迷宫的体验便油然而生。作者的笔触在宏大叙事和微观案例之间游刃有余地切换，这种平衡感是极高明的。例如，书中对某个特定时期内，地方学区如何采购和部署第一批“多媒体教学设备”的案例分析，简直堪称一篇教科书级别的细致入微的实证研究。通过对采购合同、教师培训材料甚至内部备忘录的细致爬梳，作者揭示了技术从实验室走向教室的每一步都充满了博弈、妥协和利益输送。这完全不是那种空洞地谈论“技术赋能”或“数字化转型”的流行读物，它直指技术嵌入社会结构后所产生的那些微妙的、往往被忽略的权力再分配效应。读完这一部分，我简直想立刻起身，去翻阅我自己的大学教科书，看看它们在编写过程中，有没有被某种看不见的“技术政治”暗流所操纵。
评分这本书的份量感并非仅仅来自页数，而是源于它对“进步”这一概念的持续、无情的审视。它彻底打破了我过去对于技术发展就是线性进步的简单认知。我曾以为，随着计算能力的增强和信息获取的便捷，教育必然会朝着更民主化的方向发展。但作者用一系列无可辩驳的史料和理论论证，展示了技术如何被巧妙地用来巩固现有的权力结构，甚至以更隐蔽、更难被挑战的方式来实现精英的教育目标。特别是在讨论到远程教育技术的推广时，作者对不同社会阶层接入质量差异的分析，简直是触目惊心。这种差异并非技术设计上的缺陷，而是根植于基础设施分配和政策制定中的结构性偏见的外化表现。阅读过程中，我体验到了一种从理解到警醒，再到带着沉重责任感的复杂心路历程。这本书不提供简单的答案，但它提供了最关键的工具——批判性的视角——来审视我们身边那些闪闪发光的“教育科技创新”。它是一剂强效的清醒剂。
评分这本书的出版无疑在学界投下了一颗重磅炸弹，其深度和广度都远远超出了我对一本学术著作的预期。首先，从其叙事结构来看，作者展现了惊人的驾驭复杂历史脉络的能力。我花了整整一周的时间才消化完前三分之一的内容，因为每一个章节都像一个精密的万花筒，不同时代的教育改革、技术迭代和社会思潮在其中相互折射、彼此作用。作者并没有满足于简单的年代记叙，而是巧妙地编织了一张关于权力、知识分配与工具理性渗透的宏大图景。书中对二十世纪中叶几项关键教育技术干预措施的剖析尤其令人印象而深刻，那些被官方话语包裹得严严实实的决策背后，隐藏的意识形态驱动力被剥得一丝不挂。阅读过程中，我时常需要停下来，去查阅和思考那些被引用的原始文献，那感觉就像是参与了一场跨越时空的深度田野调查。这本书的论证路径之曲折、逻辑之严密，足以让所有研究技术哲学或教育社会学的人士感到醍醐灌顶，它迫使我们重新审视那些我们习以为常的教学范式，并质疑其背后的政治意图是否真的如其宣称的那般“中立”与“进步”。
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