具体描述
Emotion is a pervasive force in adult learning -- from fear, anxiety, dread, shame, and doubt to hope, excitement, joy, desire, and pride. For the most part, however, practitioners and scholars view the adult learning process as conceptual, rational, and cognitive. If emotion is considered positively, it is as a helpful adjunct to the learning process. More often, it is regarded as a potential barrier that has to be worked through if effective learning is to occur. Although we are only beginning to attend to the powerful role that emotion can play in our lives as teachers and adult learners, a small but growing body of interdisciplinary scholarship provides an opportunity to revisit earlier assumptions in the field. This volume seeks to build on this emerging scholarship by focusing on the emotional self across a range of adult learning settings: basic and higher education, workplace learning, and formal and informal contexts. Topics include: OL {list-style:disc}P:{margin-left 60px} The meaning and role of emotions in adult learning Adults in programs for the 'academically underprepared' Emotional challenges of adult learners in higher education Adult learning and the emotional self in virtual online contexts Fostering awareness of diversity and multiculturalism Adult learning in the workplace Exploring the affective domain of informational and arts-based learning Teaching and emotions in a nonformal educational setting The emotional self in adult learning The chapters demonstrate, in different ways, the growing integration of emotion into more holistic, constructive ways of learning and knowing. As we attune to the emotional atmosphere in which we work, we stand a better chance of helping adult students achieve their educational goals--and we become better educators in the process. This is the 120st volume of the Jossey-Bass quarterly report series New Directions for Adult and Continuing Education . Noted for its depth of coverage, New Directions for Adult and Continuing Education is an indispensable series that explores issues of common interest to instructors, administrators, counselors, and policymakers in a broad range of adult and continuing education settings, such as colleges and universities, extension programs, businesses, libraries, and museums.
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用户评价
阅读《成人学习与情感自我》的这期特刊时，我强烈感受到了一种跨越学科壁垒的智识冒险精神。它没有拘泥于教育心理学的既有框架，反而大胆地引入了现象学、甚至可以说是后结构主义的视角来审视学习者的主观世界。其中关于“情感保留”（Emotional Retention）的章节，对我触动极大。作者并非讨论记忆力的衰退，而是探讨当学习内容触及到学习者根深蒂固的信念体系时，情感是如何充当一种“守门人”的角色，选择性地允许或阻碍新信息的进入。我自己的经历中，就有过因为一个全新的商业模式挑战了我多年来的成功经验而产生的强烈抵触情绪，这本书精准地捕捉到了那种“理智上明白，情感上拒绝”的滞涩感。更让我感到耳目一新的是，它对“集体学习情境中的情感动力学”的分析。它细致地描述了在工作坊或小组讨论中，不同个体的情感投入度如何影响整体的能量场，以及导师（或引导者）如何需要具备近乎于艺术家的敏感度来调控这些看不见的情感张力。这种对学习环境社会情感生态的关注，为那些致力于成人培训和领导力发展的专业人士提供了极其宝贵的、可操作的洞察力，远非教科书上那些标准化的互动技巧所能比拟。
评分这本《成人学习与情感自我：2008年秋季特辑》的出版，无疑是成人教育领域里一股清新的风，它巧妙地将看似冰冷的研究与我们日常最真实的情感体验编织在一起。我至今还清晰地记得初次翻阅它时的那种震撼感——它不是那种老生常谈的“如何高效学习”的指导手册，而更像是一面镜子，映照出我们在知识获取过程中那些微妙的、常常被忽视的心理波动。例如，书中对“学习焦虑”的剖析，深入到了一个令人不安的程度，它没有停留在描述现象，而是追溯了这种焦虑如何根植于个体的自我价值认知系统之中。我尤其欣赏其中一位作者对“失败恐惧”的解读，他引入了存在主义的一些观点，探讨了成人面对新知识时，那种“必须证明自己仍然有能力”的隐形压力。这种压力，在传统的学习模型中往往被简化为“动机不足”，但本书却揭示了它背后的复杂情感机制，例如羞耻感、被排斥感，以及对过往身份认同瓦解的抗拒。它迫使我们这些学习者——无论我们是在职业发展中寻求突破，还是单纯追求个人兴趣的拓展——停下来，正视我们内心深处对于“不完美”和“无知”的恐惧。这种真诚和深入，使得这本书不仅仅是一份学术资料，更像是一次集体的心灵梳理，让学习过程本身也成为一种情感成长的契机，而非仅仅是信息输入和技能输出的机械过程。
评分坦白说，当我拿起这本特刊时，我原本期望的是一些关于情绪智力在职场培训中的应用指南。然而，它提供的远比那些“五步提升EQ”的清单要深刻、要复杂得多。这本书的真正价值在于，它挑战了“理性和情感是互相排斥的”这一长期以来被灌输的观念。它用严谨的论据阐明，情感并非学习的干扰项，而是信息被转化为个人意义的催化剂。最让我印象深刻的是对“情感回溯”（Affective Recall）现象的研究——即当学习者在某个情境中体验到强烈的情感冲击时，该情境中的所有知识点都会被“情绪标签”锁定，使得未来的回忆与当时的感受紧密相连。这解释了为什么我们对那些充满激情的讲座内容记忆犹新，而对平淡无奇的PPT演示文稿转瞬即忘。对于我这样需要不断学习新技术以保持竞争力的专业人士来说，这意味着我需要有意识地去创造“积极的情感锚点”来固化新知识，而不是仅仅依赖死记硬背。这种将学习策略提升到情感工程层面的思考方式，使得这本书具有极强的颠覆性和实用性，它让我们重新思考：我们究竟是在教人知识，还是在帮助人建立一种与知识共存的情感关系？
评分如果说有什么能概括我对这本特刊的整体感受，那就是“久旱逢甘霖般的洞察力”。我阅读了太多关注学习效率、认知负荷的书籍，它们都如同精确的机械蓝图，但却缺少了驱动这台机器的“油液”——也就是情感能量。这期特辑就像是首次将“心”注入了“脑”的训练系统之中。特别是关于“情感联结与知识传递”这一部分的论述，它不再将导师视为知识的纯粹载体，而是强调导师自身情感的真实性和脆弱性如何反过来激发学生的信任和投入。这让我反思自己以往的教学或指导经历中，是不是过于强调了内容的权威性，而忽略了建立一种基于情感共鸣的安全学习空间。书中的案例分析，特别是针对那些在职业生涯中期面临转型的个案，揭示了情感上的停滞往往是技术或知识停滞的根本原因。这本书的文字风格也颇具特色，它在保持学术严谨性的同时，大量的隐喻和个人反思穿插其中，使得复杂的理论变得触手可及，仿佛是与一位饱经风霜的智者进行的深度对话，令人读后不仅获得了知识，更获得了面对自身学习旅程中所有情绪波动的勇气和工具。
评分这本特辑的编辑和作者团队展现了一种罕见的勇气，他们敢于直面成人学习中最尴尬、最隐秘的部分——即“身份危机”。许多成年人重返学习之路，表面上是为了证书或晋升，但深层次的驱动力往往是对“自我价值”的重新验证。书中对“知识不确定性带来的身份威胁”的讨论，简直是为我量身定做。我记得自己几年前参加一个高级编程课程时，面对那些更年轻、上手更快的同学，内心涌起一股强烈的无力感，仿佛我这些年的经验在一夜之间被清零了。这本书没有用鸡汤来安慰我，而是系统地分析了这种“被边缘化”的感觉如何阻碍我提问和寻求帮助。它提出了“重建叙事结构”的概念，鼓励学习者将当前的学习挑战视为一种主动的身份重塑，而非对既有身份的攻击。这种处理方式极其细腻，它承认了成人学习者身上背负的巨大历史包袱，没有将他们视为等待填满的白板，而是视为拥有复杂情感架构的、正在进行中的项目。这种对学习者尊严的维护，使得阅读体验从学术探讨升华为一种深刻的自我接纳过程。
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