Which Way Social Justice in Mathematics Education? pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Burton, Leone (EDT)

出品人:

页数:344

译者:

出版时间:

价格:802.00元

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isbn号码:9781567506808

丛书系列:

图书标签:

• 数学教育
• 社会正义
• 公平
• 包容性
• 批判性教学
• 数学课程
• 教育政策
• 种族
• 性别
• 课堂实践

重新审视数学教育中的公平性：跨越意识形态的探究 本书导读：深入解析当代数学教育领域中关于公平、正义与实践的复杂景观 本书旨在为读者提供一个全面、深入且不带偏见的视角，审视当代数学教育领域中关于“社会正义”议题的各种理论框架、实践路径及其潜在的伦理困境。我们聚焦于当前教育话语中对公平性的多维理解，并着力于分析这些理解如何实际影响到课程设计、教学方法以及学生学习体验的方方面面。 第一部分：理论基石与历史脉络 第一章：社会正义在教育中的溯源与演变 本章追溯了“社会正义”概念在教育哲学中的演变历程，从早期的批判理论基础，如法兰克福学派的影响，到后结构主义对知识权力关系的解构。我们详细探讨了诸如关键性教学法（Critical Pedagogy）的核心理念，特别是在数学教育语境下，它如何挑战传统上将数学视为“纯粹的”、“客观的”知识体系的观点。我们将梳理不同社会运动（如民权运动、女性主义运动）对教育公平性议程的塑造作用，并分析这些理论如何被引入到对数学教育的审视之中。 第二章：数学知识的社会建构与权力关系 数学的本质究竟是普适的真理，还是特定文化和历史环境下的产物？本章深入探讨了社会建构主义在数学知识论中的应用。我们考察了历史上哪些群体被排斥在主流数学叙事之外，以及这些排斥如何反映并强化了更广泛的社会不平等。讨论将集中于“数学权威性”的来源，分析教师、教材编写者和标准化测试机构在确立何种数学知识具有合法性方面所扮演的角色。同时，本章也会谨慎地审视将所有数学知识都视为“被压迫的”这一立场可能带来的方法论风险。 第三章：衡量公平：指标、数据与局限性 公平性在教育评估中如何被操作化和量化？本章对当前用于衡量数学教育公平性的常用指标进行了批判性评估，包括成绩差距、参与度差异和资源分配不均。我们不仅分析了这些数据的意义，更重要的是揭示了它们背后的假设和潜在的误导性。例如，单纯关注考试分数的差距是否掩盖了更深层次的认知参与和身份构建问题？本章强调了定量研究与定性研究结合的重要性，以捕捉学生在数学课堂中真实体验到的公平与否。 第二部分：实践层面的张力与探索 第四章：课程的政治学：选择什么、排除谁 数学课程内容的选择本身就是一种政治行为。本章考察了当前数学课程标准在体现社会正义方面的努力与不足。我们将分析引入“真实世界问题”或“社会议题”到代数或几何教学中的尝试，探讨这些尝试如何避免沦为肤浅的“附加品”。重点在于研究如何构建真正能够激发学生批判性思维，并能让他们将数学工具应用于分析自身社区和社会结构问题的课程内容。此外，我们也探讨了在不同文化背景下，哪些数学知识应该被优先教授的辩论。 第五章：教学法变革：从“如何教”到“为何教” 教学实践是理论落地的关键场所。本章细致考察了旨在促进公平的教学策略，例如协作式学习、探究式教学以及如何营造一个包容性的课堂话语空间。我们特别关注教师在面对学生在数学中表现出的身份认同冲突时所采取的策略。讨论将侧重于如何平衡对基础数学技能的掌握与培养学生作为社会行动者的能力之间的关系。我们也将探讨教师专业发展在帮助教育工作者识别并克服自身无意识偏见方面所扮演的关键角色。 第六章：评估的伦理困境：测试、分类与未来 标准化测试在数学教育公平性讨论中占据核心地位。本章剖析了高风险测试对边缘化学生群体的影响，以及这些测试如何固化而非消解现有的社会阶层划分。我们探讨了替代性评估方法的可行性与挑战，例如基于表现的评估、档案袋评估等。关键在于分析如何设计一套既能准确衡量学生数学能力，又不会因其社会或文化背景而产生系统性偏见的评估体系。 第三部分：超越二元对立的展望 第七章：身份、归属感与数学自我概念 数学焦虑和“我不擅长数学”的心态往往与个体身份和归属感紧密相连。本章转向心理学和社会学交叉领域，探讨数学教育如何影响学生的自我认知和他们对未来职业的规划。我们研究了“数学身份”（Mathematical Identity）的形成过程，以及特定环境如何通过微小的互动或宏大的结构性因素，决定一个学生是否会将自己视为一个“数学人”。构建一个让所有学生，不论其性别、种族或社会经济背景如何，都能在数学中看到自己未来的环境，是本章的核心议题。 第八章：技术、数据与数字鸿沟下的公平 在日益数字化的教育环境中，技术扮演着双重角色：它既是消除地理障碍的工具，也可能加剧现有的资源不平等。本章分析了教育技术在数学学习中的应用，探讨了算法偏见如何可能在教育软件中重现或放大社会偏见。同时，我们也探讨了如何确保所有学生都能获得高质量的数字资源和必要的数字素养，以便他们不仅是技术的消费者，更是批判性的使用者和创造者。 第九章：迈向一个更具弹性的教育未来 总结部分，本章着眼于未来。我们认为，追求数学教育中的“社会正义”不应是一个终点，而是一个持续的、需要不断反思的实践过程。本书倡导一种更具情境化、更少教条主义的方法，鼓励教育实践者在理解广泛的社会背景的同时，能够根据自身独特的学生群体和社区需求，创造性地应对挑战。本书最终指向一个目标：培养出既精通数学，又具备深刻社会意识的公民。 --- 本书特色： 平衡的视角： 审慎探讨不同理论思潮，避免将复杂的教育实践简单化为意识形态的对立。 实践驱动： 紧密结合课程、教学法和评估的实际案例，探讨理论如何转化为可操作的策略。 批判性思维培养： 鼓励读者不仅接受现有的教育范式，更要敢于质疑知识的生产和分配机制。 本书适合对象： 数学教育研究人员、在职中小学数学教师、教育政策制定者、教育学研究生及所有关注教育公平问题的教育工作者。

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对于那些对教育学和批判理论有兴趣的跨学科读者来说，这本书提供了一个极佳的切入点。它展现了如何将拉美裔教育家保罗·弗莱雷的“解放教育”理念，具体化到代数方程的讲解中去。我特别关注了书中对于技术在数学教育中角色的讨论，作者并未盲目拥抱技术，而是探讨了技术工具在加剧或缓解现有不平等方面的双重作用，这一点非常具有现实意义。全书的论证逻辑严密，引用了大量跨学科的研究成果，保证了其学术的可靠性。更重要的是，它提供了一种“行动的哲学”——即教育不是价值中立的行为，而是主动选择立场、引导学生成为有批判精神的社会参与者的过程。合上书本后，我感到自己对“教数学”这件事的理解被彻底重塑了，它不再是知识的传递，而是一场持续的、关于权利和尊严的对话。

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这本深入探讨数学教育领域社会正义议题的著作，无疑为我们理解当前教育实践中的权力结构和不平等现象提供了深刻的视角。作者没有停留在抽象的理论层面，而是通过一系列扎实的案例研究，将那些在课堂角落里被忽视的声音带到了台前。我尤其欣赏它那种毫不回避的批判性姿态，它迫使读者去审视那些我们习以为常的“中立”教学方法背后，可能隐藏的文化偏见和系统性排斥。例如，书中对标准数学语言的构建过程进行了细致的解构，揭示了这种语言如何无意中边缘化了来自不同社会文化背景的学习者。读完之后，你会发现，仅仅“教好数学”已经远远不够，教育者的责任在于如何通过数学教育，去构建一个更公平、更能接纳多元性的学习环境。这本书就像一面棱镜，折射出数学教育的复杂性，提醒我们，每一次公式的讲解、每一次作业的布置，都蕴含着深刻的社会意义和伦理抉择。它的学术深度足以满足专业研究者的需求，同时其清晰的论述方式也使得非专业人士也能从中受益匪浅，引发对教育本质的深层思考。

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这本书的结构安排非常巧妙，它不像很多学术著作那样晦涩难懂，而是以一种层层递进的方式，引导读者逐步深入到数学教育社会学这一复杂领域。第一部分对历史背景的梳理为后续的论述奠定了坚实的基础，让我们明白今天的教育困境并非一蹴而就。紧接着的案例分析部分，真实得让人感到有些刺痛，因为书中所描述的那些发生在教室角落里的微小排斥现象，我们或许都曾在不经意间参与其中。更值得称道的是，作者在提出问题之后，并未止步于批判，而是展现了极大的建设性，提出了一系列可操作性的教学干预策略。这些策略强调的重点在于赋权——赋权给学生去质疑、去创造属于自己的数学意义。阅读过程中，我反复停下来思考，如何将这些理念融入我自己的教学大纲中，这种自我反思的压力和启发，正是优秀学术著作的价值所在。

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初读这本书，给我带来了一种久违的、思想被重新激活的感觉。它完全颠覆了我过去对“数学是客观真理”的刻板印象，转而将目光聚焦于数学知识是如何被建构、被传播，以及在这一过程中社会力量是如何运作的。作者的笔触细腻而富有激情，尤其是在论述如何将“反压迫”的理念融入日常的代数或几何教学中时，那种务实与理想并存的态度令人动容。书中提供的实践指导并非空泛的口号，而是基于对真实课堂情境的深入洞察，比如如何设计鼓励学生质疑既定权威的课堂讨论，如何评估那些不符合主流叙事的解题策略。我感觉自己像是在参与一场长期的、关于教育哲学的对话。对于那些身处一线，渴望让自己的教学实践更有意义、更能触及学生心灵深处的教师来说，这本书简直是一剂强心针。它要求我们走出舒适区，勇敢地面对教学内容与社会结构之间的张力，并积极地成为变革的推动者，而非被动的接受者。

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我通常对专注于某一小领域的专业书籍持保留态度，但这本书的视野和格局远超我的预期。它成功地将“数学教育”这个看似技术性的领域，与更宏大的“社会正义”议题紧密地编织在一起，形成了一种全新的、充满张力的叙事。作者在语言运用上的老练成熟，使得原本可能枯燥的理论辩论变得引人入胜。例如，书中关于“数学素养”的定义被彻底重构，不再仅仅是计算能力，而是扩展到批判性地理解数学在社会中的作用。这种视角转变是革命性的。我欣赏作者不惧怕使用强烈的修辞来揭露现状的不足，但同时，文字中始终流淌着对教育事业的深深的关怀与期盼，使得整体基调既尖锐又充满希望。这本书无疑是近年来对教育公平讨论中不可或缺的一部力作。

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