Learning by Choice in Secondary Physical Education pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:Kaardal, Kevin

出品人:

页数:248

译者:

出版时间:2001-2

价格:$ 33.90

装帧:

isbn号码:9780880116886

丛书系列:

图书标签:

• 物理教育
• 中学教育
• 学习策略
• 自主学习
• 教学方法
• 课程设计
• 学生选择
• 运动教学
• 教育心理学
• 教学实践

赋能未来：中学体育教育的革新与实践 图书名称：赋能未来：中学体育教育的革新与实践 （注：以下内容为一本虚构图书的详细简介，其内容完全独立于您提到的《Learning by Choice in Secondary Physical Education》一书。） --- 导言：重塑体育课堂的意义与价值 在当代教育体系中，中学体育教育正站在一个至关重要的十字路口。它不再仅仅是体能训练和技能传授的场所，而是塑造学生终身健康习惯、发展社会情感技能、并培养批判性思维的重要熔炉。《赋能未来：中学体育教育的革新与实践》深入探讨了如何将体育课堂从传统的“标准执行者”角色，转变为“赋能学习者”的中心。本书旨在为教育工作者、课程设计者、以及政策制定者提供一套全面、前沿且具有高度可操作性的框架，以应对21世纪中学体育教育所面临的复杂挑战。 本书的核心论点是：有效的体育教学必须超越对运动技能的僵化要求，转向以学生为中心、强调内在动机和自主选择的学习体验。只有当学生感到自己是学习过程的积极参与者和决策者时，体育活动才能真正内化为他们生活方式的一部分。 第一部分：理论基础与时代背景——体育教育的范式转换 本部分构建了理解现代中学体育教育的理论基石，并分析了促使现有范式发生变革的社会、心理学和教育学驱动力。 第一章：从“运动”到“健康素养”的跨越 本章首先界定了“健康素养”（Health Literacy）在体育教育中的核心地位。我们考察了世界卫生组织（WHO）对终身体育活动倡导的最新要求，并批判性地分析了传统体育课程中过度强调竞技性运动表现的局限性。重点讨论了如何将运动技能学习与健康知识、情感调节能力和决策制定能力进行深度融合，确保学生不仅“会做”，更能“理解”并“选择”健康的生活方式。 第二章：动机理论在体育课堂的应用：超越外部奖励 深入剖析了自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）在体育环境中的应用。本章详细阐述了如何通过满足学生的“胜任感”（Competence）、“自主感”（Autonomy）和“归属感”（Relatedness）三大基本心理需求，来激发持久的内在学习动机。我们提供了具体策略，用以减少因“表现焦虑”导致的学习退缩，转而培养学生对运动本身的乐趣和价值的认知。 第三章：包容性与公平性：构建无障碍的体育空间 本章聚焦于社会公平视角下的体育教育。探讨了性别刻板印象、身体差异、文化背景和特殊需求（SEND）对学生参与体育活动的影响。书中提供了详细的案例研究，展示了如何设计灵活的课程单元，确保所有学生，无论其体能水平或身份背景如何，都能在课堂上获得支持和成功的体验。强调了教师在识别和消除隐性偏见方面所扮演的关键角色。 第二部分：课程设计与教学实践——激活学生的潜能 本部分是本书的实践核心，提供了从课程规划到课堂执行的创新方法和工具，旨在将理论转化为可衡量的教学成果。 第四章：探究式学习与问题导向的体育教学（PBL in PE） 摒弃了传统的“演示-模仿-重复”模式，本章重点推介了基于探究和问题解决的体育教学法。教师不再是知识的唯一传递者，而是学习环境的设计者。例如，如何设计一个关于“团队合作在复杂环境下的最佳策略”的探究性挑战，引导学生自主学习战术、评估绩效并进行迭代改进。本章提供了详细的探究式任务设计模板和评估工具。 第五章：技能习得的差异化路径：个性化学习设计 认识到学生的技能发展速度和兴趣点存在显著差异，本章提供了实现深度差异化教学的实用策略。探讨了“任务分解法”、“多重进出口”（Multiple Entry and Exit Points）教学设计，以及利用技术工具（如运动捕捉分析应用）进行自我反馈和同伴指导的方法。核心在于确保每个学生都能在适合其当前能力水平的“最近发展区”内进行挑战。 第六章：评估的革新：从结果导向到过程导向 传统的体育评估往往只关注最终的比赛分数或体能测试结果。本章主张对评估体系进行根本性改革，转向关注过程性、形成性和元认知能力的评估。详细介绍了如何设计基于表现的任务（Performance-Based Assessments）、使用学习日志（Reflective Journals）来捕捉学生的自我反思，以及利用“成功标准矩阵”进行清晰、透明的形成性反馈。 第三部分：课堂管理与环境塑造——构建积极的学习社区 成功的体育教学需要一个积极、安全且支持性的课堂环境。本部分关注教师的情感领导力、冲突解决机制以及家校合作的重要性。 第七章：培养自我调控的学习者：课堂的积极管理 本章探讨了如何在动态的体育环境中实现有效的自我管理和同伴管理。引入了“共享责任模型”，鼓励学生参与制定课堂规范和行为期望。提供了针对常见的课堂冲突（如规则争议、过度竞争或边缘化现象）的非惩罚性、恢复性（Restorative）解决方案，旨在将每一次冲突转化为学习和情感成长的机会。 第八章：技术融合：增强体验而非替代互动 本章审视了新兴技术（如可穿戴设备、虚拟现实模拟和教育技术平台）如何赋能体育教学。重点强调技术应作为增强师生互动、提供即时反馈和支持学生数据驱动决策的工具，而非分散注意力或取代面对面的社会情感学习。提供了在预算有限的学校环境中集成低成本技术的具体方案。 第九章：跨界合作：将体育教育延伸至校园之外 健康的习惯需要学校、家庭和社区的共同支持。本章指导教师如何有效地与家长沟通体育学习的目标和价值，设计家庭参与的健康挑战活动，并建立与当地社区体育机构的伙伴关系。目标是帮助学生将课堂所学的知识和技能转化为可持续的社区参与和终身运动习惯。 结论：体育教育的未来愿景 本书的结论部分总结了“赋能未来”的核心理念，并展望了未来十年中学体育教育可能的发展方向，特别是人工智能辅助教学和全球健康倡议对体育课程的影响。它呼吁教育工作者拥抱变革，坚信体育教育在培养全面发展的公民——具有韧性、协作精神和终身健康意识的个体——中所发挥的不可替代的作用。 目标读者： 中学体育教师、体育教育专业研究生、课程与教学法研究人员、学校管理者及教育政策制定者。 --- 本书特色： 高度实践导向： 包含超过30个可直接应用于课堂的教学活动范例和评估工具。 理论与实践的无缝衔接： 深度融合了当代教育心理学和运动科学的前沿研究成果。 案例驱动： 引用了来自不同文化和经济背景学校的真实成功案例和挑战。 批判性视角： 不回避传统体育教育中存在的系统性问题，并提供建设性的解决方案。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本书的文笔极其富有感染力，它不仅仅是一本专业书籍，更像是一篇充满激情的教育宣言。作者似乎完全理解一线教师的日常挣扎——那些来自行政压力、家长期望以及学生冷漠的混合体。书中穿插的案例故事非常真实，那些关于如何让一个长期拒绝参与集体活动的“局外人”最终在团队项目中找到自信的细节，读来让人热血沸腾。我特别欣赏作者对于“体育课中的公平性”这一议题的探讨。它没有回避“身体能力差异”这一敏感话题，反而将其视为创新的起点。书中关于如何使用技术工具（比如简单的视频反馈系统）来促进同伴互助和自我反思的章节，是我见过描述得最清晰、最容易上手的。它让我意识到，我的“选择”设计可能过于侧重于项目本身，而忽略了如何通过结构化的反思环节，将“选择”转化为真正的“学习”，这对我触动很大。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的学术深度比我想象的要扎实得多，但绝非那种令人望而生畏的晦涩难懂。作者巧妙地将大量实证研究成果融入到流畅的叙事中，使得复杂的教育心理学概念变得直观易懂。尤其是在探讨“选择疲劳”（Choice Overload）对青少年参与度的负面影响时，我醍醐灌顶。我过去一直以为选择越多越好，这本书却警示我们，过度的、无边界的选择反而可能导致焦虑和退缩。作者提出的“受限性选择模型”（Constrained Choice Model）非常具有实践价值，它教导我们如何在给予学生自主空间的同时，设置清晰的边界和锚点，确保教学目标不偏离。这对于那些在资源有限或时间紧张的环境中工作的老师来说，提供了及时的“减压阀”。它不是空谈理想，而是非常务实地在理想与现实之间架起了一座坚实的桥梁，让我们知道如何在一周四节体育课的时间里，真正有效地实施差异化教学。

评分☆☆☆☆☆

从教学法研究的角度来看，这本书的结构安排简直是教科书级别的典范。它遵循了一种清晰的“问题提出—理论基础—实践应用—未来展望”的逻辑链条。我特别欣赏它对“运动技能习得”与“情感投入”之间关系的深入分析。以往的体育教育研究往往将二者割裂开来，这本书则展示了当学生真正“选择”参与某项活动时，其神经化学反应和长期记忆固化是如何被加强的。这种跨学科的整合，极大地提升了本书的理论厚度。如果说有什么遗憾，那就是书中对数字化工具应用的深度可以再挖掘一些，不过考虑到它对基础教学哲学的重塑作用，这点瑕不掩 দুর্গ。对于研究生和课程设计师而言，它提供了一个绝佳的分析框架，去审视现有课程设计中那些看似合理却效率低下的环节，是推动教学变革的有力工具。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书最令人耳目一新的地方，在于它对“非正式学习”空间的重视。我们通常只关注正式的课程内容，但这本书把目光投向了课间的十分钟、器械的选择区，甚至是学生在小组讨论时产生的非语言交流。作者提出的“环境作为第三位教师”的理念在体育情境下得到了淋漓尽致的体现。它鼓励教师去设计那些“促使学生提问”而非“提供答案”的体育环境。例如，书中描述了一个关于如何让学生自行制定“场地规则”的实验，这彻底颠覆了我对“课堂管理”的理解——管理不是压制，而是引导和赋权。这本书并非高高在上的理论指导，它充满了对人类学习本质的敬畏，并以一种充满人文关怀的方式，邀请每一位体育教育者重新审视自己与学生之间的关系，确保体育课真正成为学生身心发展的“赋能场”，而非又一个必须完成的任务清单。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角实在是太新颖了！我原本以为这会是一本枯燥的理论汇编，毕竟“选择”在体育教育领域听起来像是个老生常谈的话题。然而，作者深入挖掘了学生自主权如何在潜移默化中重塑高中体育课的动态。我印象最深的是关于“任务型学习”和“自我决定理论”结合的部分，它不是简单地告诉老师“要给学生选择权”，而是提供了一套操作性极强的框架，让那些在传统体育课中总是感到格格不入的孩子，也能找到属于自己的成功路径。比如，书中详细描述了如何设计多层次评估标准，使得那些运动天赋不突出的学生，也能因为他们在策略制定或领导力方面的贡献而获得认可。读完后，我立刻想回去重构我明年春季的课程计划。这不仅仅是关于“教什么”，更是关于“如何激发内在动力”的深刻洞察，对于任何想让体育课摆脱“跑圈搭伴”刻板印象的教育工作者来说，简直是宝藏。它挑战了我们根深蒂固的“标准动作即是标准学习”的观念，鼓励我们真正去倾听和响应不同个体的需求。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆