Global English Teaching and Teacher Education pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Dogancay-aktuna (EDT)

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页数:0

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价格:309.00 元

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isbn号码:9781931185516

丛书系列:

图书标签:

• Global English
• English Teaching
• Teacher Education
• Applied Linguistics
• TESOL
• Language Education
• International Education
• Curriculum Development
• Professional Development
• Second Language Acquisition

好的，这是一份关于《全球英语教学与教师教育》的图书简介，侧重于该领域的核心议题、发展趋势以及对实践的指导意义，力求内容详实且具有深度，避免任何模板化痕迹。 --- 《全球英语教学与教师教育》：重塑二十一世纪的英语教学范式 图书简介 在全球化浪潮和技术变革的交织下，英语作为国际通用语的地位愈发凸显。然而，传统的英语教学模式正面临前所未有的挑战与深刻的结构性变革。《全球英语教学与教师教育》深入探讨了这一关键转型期的核心议题，旨在为全球范围内的英语教育者、课程设计者、政策制定者以及未来教师提供一个全面、批判性且具有前瞻性的分析框架。 本书的核心论点在于，现代英语教学不再仅仅是语言技能的传授，而是文化素养、跨文化交际能力、数字素养与批判性思维的综合培养过程。它主张从区域性的、以母语为中心（Native-speakerism）的视角，转向更具包容性、多元化和情境化的“全球英语”（English as a Lingua Franca, ELF）视角。 第一部分：全球化背景下的英语教学范式转换 本书首先系统梳理了全球化对英语教学带来的冲击与机遇。我们审视了后殖民主义对英语教学观念的持续影响，特别是“中心化”英语（如英美标准）与“边缘化”英语（世界各地的使用形式）之间的权力动态。 一个重要章节聚焦于英语作为通用语（ELF）的兴起。ELF不再将英语视为任何特定文化的附属品，而是将其视为一种功能性的交际工具。这要求教师群体重新界定“得体性”（appropriateness）和“流利度”（fluency）的标准，从追求与特定母语者的趋同，转变为追求在多元文化背景下的有效沟通。我们详细分析了ELF理论指导下的课程设计原则，强调交际的有效性而非规范的绝对遵循。 此外，本书探讨了技术对教学边界的瓦解作用。互联网、人工智能以及在线学习平台的普及，使得教师的角色从知识的权威提供者转变为学习的引导者、资源的策展人和学习社群的促进者。我们深入分析了技术增强型语言学习（CALL）的最新进展，包括自适应学习系统和虚拟现实沉浸式环境，及其对教师专业发展提出的新要求。 第二部分：教师教育的重构与专业身份的演变 教师是教育改革的核心驱动力。《全球英语教学与教师教育》将大量篇幅用于剖析当代英语教师教育体系亟待解决的深层问题。 在教师培养方面，本书批判性地审视了传统“教学法”（Methodology）的局限性。面对复杂多变的课堂环境——学生背景的异质性、语言知识的迁移性问题——教师需要掌握的不仅仅是固定的教学步骤，而是行动研究能力和反思性实践（Reflective Practice）。我们提供了详细的框架，指导教师如何从“教学者”转变为“研究者”，将自身的教学实践视为持续改进的实验场。 特别值得一提的是，本书深入探讨了英语教师的跨文化敏感性（Intercultural Communicative Competence, ICC）的培养路径。ICC不仅要求教师了解目标文化，更要求他们具备处理文化冲突、调解文化误解以及促进学生自我文化意识觉醒的能力。我们提出了基于真实世界情境的培训模块，例如使用冲突模拟、案例分析和全球合作项目等方式，以提升未来教师的ICC水平。 对于非母语英语教师（Non-native English Speaking Teachers, NNESTs）群体，本书给予了充分的肯定和理论支持。我们驳斥了围绕NNESTs的偏见，强调其独特的优势——更深层次的语言学习体验和对学习者困境的同理心。教师教育项目必须积极赋权NNESTs，帮助他们建立职业自信，并将其作为全球英语教师队伍的重要力量来培养。 第三部分：课程设计、评估与政策的本土化实践 有效的教学改革需要与灵活的课程和公平的评估体系相匹配。本书强调“全球视角”下的课程设计必须是情境化（Contextualized）和去中心化（Decentered）的。这意味着课程内容应当优先反映学习者自身的社会、经济和文化环境，而非一味迎合西方话语。我们提供了将地方性知识、文学和全球议题融入英语课堂的具体策略。 在评估方面，本书主张从侧重于“语言正确性”的传统测试，向侧重于“交际效能”和“语言使用的目的性”的多元化评估方式转变。我们讨论了形成性评估（Formative Assessment）在促进学习过程中的关键作用，以及如何设计能够衡量学生跨文化理解和批判性分析能力的评估任务。 最后，本书对英语教育政策的制定提出了具有建设性的见解。政策制定者需要在宏观的全球化目标与微观的本土化需求之间找到平衡点。我们分析了不同国家在推行英语教育改革时面临的政治、经济和社会阻力，并提出了一套基于可持续性、公平性和文化敏感性的政策制定蓝图。 总结 《全球英语教学与教师教育》不仅仅是一本理论著作，更是一份面向实践的指南。它呼吁教育工作者拥抱复杂性，认识到英语教学的未来在于其多样性、适应性和社会相关性。本书为我们理解和塑造一个更加公平、有效和具有全球责任感的英语教育未来，提供了必要的学术深度和行动蓝图。它邀请每一位教育者加入到这场重新定义“我们如何教，以及我们教什么”的深刻对话中。

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从排版和结构上看，这本书的编排实在算不上精良。章节之间的过渡生硬得像是生拉硬拽，一个主题的讨论刚有深入的苗头，马上就被另一个看似不相关的内容打断，这严重破坏了阅读的沉浸感。更严重的是，图表的使用非常低效。一些本可以用简洁的图表或流程图清晰展示的数据，却被塞进了冗长的文字段落中，读起来费力且容易遗漏关键信息。我尤其对书中关于“全球化背景下的课程本土化”的讨论感到失望。作者似乎将本土化简单等同于在现有外语课程中加入一些本地故事或节日习俗，而未能触及到文化霸权、认知差异以及教学材料的意识形态过滤等更深层次的议题。对于一个声称关注“全球”教育的书籍来说，对文化敏感性和批判性文化素养的探讨，理应是核心内容，但在这里，它仅仅被边缘化为一个脚注般的存在。这本书更像是一本被仓促编纂的文集，缺乏专业编辑的精心打磨和结构优化。

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这本书的语言风格和叙事方式，是阅读过程中最让我感到困惑的部分之一。它在术语的使用上显得有些混乱。一方面，它引入了大量诸如“语料库驱动教学”、“任务型学习的后现代诠释”等高阶术语，但另一方面，对这些术语的界定又显得含糊不清，仿佛作者只是为了增加文本的学术腔调。阅读过程中，我多次需要停下来，查阅其他更权威的词典或手册来确认作者所指的确切含义。更令人不解的是，在讨论教师专业发展的章节，作者的论述充满了热情和鼓舞人心的口号，但缺乏具体的、可操作性的干预措施或评估指标。例如，书中提到“教师必须拥抱终身学习”，这是一个正确的废话，但它并没有告诉一位刚入行的老师，在资源有限的情况下，如何有效地规划自己的前五年学习路径。这种理想化的愿景与现实教学环境之间的巨大鸿沟，使得全书的实用价值大打折扣，让人觉得它更像是一份出版商要求的“必须提及”的行业热词清单，而非一本真正致力于提升一线教师能力的指南。

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这本书给我最大的感受是，它似乎错失了与当代教育思潮进行有效对话的机会。在人工智能技术日益渗透到语言学习各个层面的今天，我们迫切需要了解如何整合AI工具、如何应对算法驱动的学习环境，以及这对教师角色带来的根本性转变。然而，翻遍全书，关于新兴技术影响的探讨少得可怜，即便有提及，也停留在多年前关于多媒体教学的初级讨论阶段，缺乏前瞻性。我本期望能看到关于“人机协同教学”的前沿研究或实践案例，尤其是在全球多元文化背景下，如何利用技术弥合文化理解的鸿沟。很遗憾，这本书更像是一部“时间胶囊”，固化了某一特定历史阶段的教学理念和技术水平。对于那些渴望站在教育前沿、引领变革的年轻学者或实践者而言，这本书提供的参照系可能已经过时，它未能提供足够的工具和理论框架来应对眼下和未来的挑战。它更像是对过去成就的记录，而非对未来方向的指引。

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坦率地说，这本书给我的感觉是信息量有，但深度和组织结构上存在一些问题。它像是将不同时间点、不同场合下收集的零散研究报告和教学观察拼凑而成，缺乏一条清晰、连贯的理论主线来统摄全文。我尝试着去寻找作者试图构建的关于“未来英语教师应具备的核心素养”的统一框架，但每每都半途而废。作者在某一章节中推崇某种特定的技术辅助教学法，但在后来的章节中，又似乎转向了对传统直接教学法的辩护，这种摇摆不定使得读者很难形成一致的认知。此外，书中引用的文献资料也显得不够均衡，明显偏向于某一学派的观点，对当代教育理论中那些更具争议性和创新性的视角处理得较为保守。如果说一本好的专业书籍应该能引导读者进行批判性思考，那么这本书更多是陈述性的，它告诉“是什么”，但很少探讨“为什么会这样”以及“我们还能如何做得更好”。对于寻求突破性思维的资深教育研究者来说，这本书的价值可能更多地体现在收集了一些尚未被广泛引用的地方性数据，而非提供一套可供全球借鉴的成熟范式。

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这本书，初看书名，还以为是本涵盖了全球英语教学最新动态和师资培养前沿理论的鸿篇巨制，满怀期待地翻开了它。然而，阅读过程中的体验却颇为复杂。它似乎更侧重于某种特定地区的教学实践案例，而非宏观的全球视野。作者在描述教学方法时，对一些基础概念的阐释显得有些冗余，像是面向完全没有接触过英语教学理论的初学者，但对于有一定经验的教育工作者来说，这些内容又显得过于浅显，无法提供太多启发性的见解。比如，书中花了大量的篇幅讨论如何组织课堂活动，却鲜有深入探讨跨文化交际能力在不同国家和文化背景下的差异化培养策略。我特别注意到，其中一个章节详细分析了某个特定国家的中学英语课堂结构，但这种结构在其他文化语境下可能并不适用，这让人不禁怀疑，这本书的“Global”二字，究竟是名副其实，还是仅仅一个吸引眼球的修饰？如果它旨在成为一本面向全球读者的参考书，那么在案例选择和理论构建上，需要更强的普适性和批判性思维的引入。整体而言，这本书似乎在深度和广度上未能达到我最初的期望，更像是一本区域性的教学手册，而非一部具有里程碑意义的全球英语教育概览。

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