Task-Based Language Teaching. A reader pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Van Den Branden, Kris (EDT)/ Bygate, Martin (EDT)/ Norris, John M. (EDT)

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:1274.00 元

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isbn号码:9789027207173

丛书系列:

图书标签:

• 语言教学
• 任务型教学
• 第二语言习得
• 教学法
• 语言学
• 应用语言学
• 英语教学
• 教育学
• 外语教学
• 教材分析

视角与实践的交汇：当代语言教学的多元路径 本书汇集了一系列前沿的学术探讨和深具启发性的课堂实践案例，旨在为语言教育者、课程设计师以及研究人员提供一个广阔的视角，以审视和深化对现代语言教学法，特别是那些超越传统语法-翻译模式的教学范式的理解。本书聚焦于以学习者为中心、以意义建构为核心的教学取向，探讨如何构建一个既富于理论深度又具备高度实用性的教学环境。 全书结构围绕三个核心轴线展开：理论基础的重塑、教学设计的创新与评估的有效性。我们力求呈现的不是单一的“正确”方法论，而是一系列经过审慎检验的、适应不同学习者需求和目标语言文化的教学策略组合。 第一部分：理论基石的再审视与当代思潮 本部分深入剖析了当前语言习得理论领域中几个关键的、影响深远的思潮。我们探讨了认知语言学如何影响我们对二语（L2）知识表征的理解，并将其与行为主义和早期认知主义的理论进行对比分析。重点在于阐明，现代习得理论如何强调学习者作为知识主动建构者的角色，而非被动的信息接收者。 语言知识的动态性与复杂性： 我们引入了关于“语言能力”（Competence）与“语言运用”（Performance）之间关系的最新研究。传统的二分法在应对真实世界中的语言变异和语用失误时显得力不从心。本章通过对语料库语言学数据的分析，展示了语言知识如何在实际互动中被协商、被构建和被动态调整。这要求教师超越对标准语法的机械操练，转而关注学习者在特定交际场景中的“有效性”。 社会文化理论的融入： 书中用了相当篇幅来探讨维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论在当代课堂中的应用。我们详细分析了“最近发展区”（ZPD）的概念如何转化为具体的教学干预措施，特别是支架（Scaffolding）技术的设计与实施。这不仅仅是关于教师为学生提供帮助，更是关于设计能够促进同伴间协作学习、知识共同建构的环境。我们考察了课堂中的“中介工具”（如笔记、图表、技术辅助等）如何成为学习者认知过程的延伸。 情感因素与动机的再定义： 传统的“焦虑”和“动机”研究常常将这些因素视为学习者的内在障碍。本部分挑战了这种观点，主张情感与动机是情境依赖的，并可以被教学设计所积极塑造。我们讨论了如何通过营造一个低风险、高支持的学习社区来管理学习者的情感过滤（Affective Filter），以及如何利用“目标自我”（L2 Self）的概念来激发内驱力，使学习目标与学习者的个人身份和未来愿景紧密联系起来。 第二部分：教学设计与课程创新的前沿实践 如果说第一部分奠定了理论的厚度，那么第二部分则专注于将这些理论转化为可操作、可评估的教学蓝图。本部分摒弃了对单一教学法（如交际教学法或任务型教学法）的僵化推崇，转而强调原则驱动的灵活设计。 语篇驱动的教学（Discourse-Driven Instruction）： 我们主张，有效的语言教学应以真实的、完整的语篇（无论是口头对话、书面报告还是多模态文本）为中心。本章提供了从语篇分析到教学活动设计的完整流程，重点是如何通过自上而下（Top-down）的语篇理解和自下而上（Bottom-up）的语言特征提取相结合的方式，帮助学习者掌握语言的组织结构和功能意义。 内容与语言整合学习（CLIL）的本土化： 针对日益增长的跨学科学习需求，本书详细介绍了内容与语言整合学习（Content and Language Integrated Learning, CLIL）的原理和实施模式。我们探讨了如何在非语言学科（如历史、科学或艺术）的教学中，系统地嵌入语言目标，确保学生在获取学科知识的同时，同步发展其语言运用能力。这要求教师具备跨学科的视野和对语言支架的精确控制。 多模态与数字时代的教学工具箱： 在媒介环境日益复杂的今天，语言学习不再局限于印刷文本。本节考察了社交媒体、播客、虚拟现实（VR）等新兴技术在语言教学中的潜力。关键不在于技术本身，而在于如何利用这些工具促进意义协商和真实性交互。我们展示了如何设计要求学生进行多模态产出（如制作数字故事、设计交互式信息图表）的任务，从而拓宽他们对“语言运用”的理解。 第三部分：评估、反馈与专业发展的闭环 教学的有效性最终要通过严谨的评估和持续的专业发展来验证和提升。本部分探讨了如何建立一个与教学目标和学习过程紧密结合的评估体系。 过程性评估与形成性反馈的艺术： 我们批判了过度依赖终结性考试的做法，转而倡导将评估融入学习过程本身。重点介绍了如何设计高认知负荷的形成性评估任务，这些任务能真正揭示学习者在运用语言解决问题时的思维过程。关于反馈，本书区分了“纠错”（Error Correction）与“反馈提升”（Feedback for Development），并提供了诸如“聚焦反馈”（Focused Feedback）、“自我修正提示”（Self-Correction Prompts）等具体技术，旨在使反馈更具可操作性，并引导学习者内化修正策略。 学习者反思与自我调节学习（SRL）： 成功的语言学习者是能够监控、调节和评估自身学习过程的学习者。本章提供了实用的工具和策略，帮助教师引导学生进行有效的学习反思。通过定期的学习日志、学习目标设定和自我评估清单，学生能够逐渐成为自己学习过程的“首席执行官”，从而实现终身学习的能力。 教师专业发展的社区化模型： 最后，本书探讨了语言教师如何通过建立学习共同体（Professional Learning Communities, PLCs）来实现持续的专业成长。这包括如何利用课堂观察、行动研究（Action Research）以及对教学数据的系统分析，来批判性地反思自己的实践，并将新兴的研究成果有效地转化为课堂策略。 通过以上三个维度的深入探讨，本书旨在为语言教育界提供一个整合性的框架，激励从业者超越既有的实践惯例，拥抱复杂性、情境性和学习者的主体性，从而塑造出更具适应性、更富成效的未来语言课堂。

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这本书简直是一剂强心针！作为一名在教学一线摸爬滚打了多年的教师，我时常感到力不从心，尤其是在面对不同水平、不同需求的学生时。传统的教学模式似乎越来越难以应对这些挑战。而这本书，却为我打开了一扇新的大门。它所倡导的任务型教学理念，恰恰是我一直苦苦寻找的解决方案。作者的论述逻辑清晰，层层递进，从理论基础到实践操作，都进行了深入浅出的讲解。我印象最深刻的是关于“语言输出”和“语言输入”在任务型教学中的辩证关系。这本书并没有将两者割裂开来，而是强调了它们如何相互促进，形成一个良性循环。我尤其欣赏作者在讨论“错误处理”这一环节时所展现出的 nuanced perspective。它提醒我们，犯错是学习过程中不可避免的一部分，关键在于如何将错误转化为学习的机会，而不是简单地惩罚。这种以学生为中心的教学理念，正是我们当下教学改革所迫切需要的。读完这本书，我感觉自己不再是茫然无措，而是充满了信心和动力，准备好将这些先进的教学理念融入到我的日常教学中，为学生创造一个更具活力和成效的学习环境。

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这本书的内容对我来说，就像是为我久旱的教学思路注入了一股甘霖。我一直认为，语言教学的最终目的，是让学习者能够真正地运用语言进行有效的沟通。然而，如何在课堂中实现这一目标，却是我常常感到棘手的难题。这本书为我提供了一个非常系统和全面的框架。它不仅仅是一本关于理论的书，更是一本充满实践指导的书。我特别喜欢书中关于“协作学习”和“自主学习”的论述。作者强调了如何通过设计具有互动性的任务，来鼓励学生之间的合作，从而在互助中共同进步。同时，他也指出了如何引导学生成为学习的主体，培养他们的自主学习能力，这对于长远的学习发展至关重要。这本书的结构也十分合理，每一章都像是在为下一章做铺垫，读起来一点也不费劲，反而有一种循序渐进的愉悦感。我从中获得的不仅仅是知识，更是一种教学的信心和方法论，让我对未来的教学充满期待。

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坦白说，一开始我对这本书并没有抱太大的期望，只是抱着试试看的心态去翻阅。但越读越觉得，这本书的价值远远超出了我的想象。作者的写作风格非常独特，他没有像很多学术著作那样堆砌专业术语，而是用一种非常接地气的方式，讲述着如何将任务型教学的理念融入到实际的教学场景中。我尤其欣赏书中对于“教师角色”的重新定义。它不再是简单的知识传授者，而是学习过程的引导者、促进者和支持者。这种角色的转变，让我深刻反思了自己在教学中的定位，并开始思考如何更好地赋能我的学生。书中关于“语料库在任务型教学中的应用”那一章节，更是让我大开眼界。我从来没有想过，这些看似冰冷的数据，竟然能如此直观地帮助我们理解语言的真实使用情况，并为我们的教学设计提供如此有力的支撑。读完这本书，我感觉自己仿佛打开了一扇通往更有效、更有趣的语言教学世界的大门。

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我必须说，这本书的出现，简直是为我量身定做的。我一直以来都对“如何让学生真正地学以致用”这个问题感到困惑。我教的语言，学生在课堂上似乎掌握得不错，但一旦到了实际运用场景，就显得捉襟见肘。这本书正好切中了我的痛点。它通过大量的案例分析，生动地展示了任务型教学是如何帮助学生跨越“知识”与“技能”之间的鸿沟的。我被书中关于“支架式教学”的讨论深深吸引。作者详细阐述了如何在任务的不同阶段提供适当的支持，以确保所有学生都能从中受益，而不是只有少数“佼佼者”才能脱颖而出。这对于我这样一个关心每一个学生的老师来说，简直是福音。此外，这本书在关于“评估”的部分也提供了非常实用的建议。它不仅仅是关于如何给学生打分，更是关于如何通过评估来促进学生的学习，以及如何设计出能够真实反映学生语言能力的评估方式。读完这本书，我感觉自己对语言教学的理解得到了一个质的飞跃，不再是停留在表面，而是能够触及到教学的本质。

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这本书真是太出乎我的意料了！原本以为会是一本比较枯燥的理论堆砌，但读下来发现它更像是一场引人入胜的语言学探险。作者巧妙地将复杂的理论概念转化为生动鲜活的教学案例，让我仿佛置身于真实的课堂之中，亲身体验任务型教学的魅力。特别是关于“任务设计”那一章节，我以前总觉得这个环节是教学中最具挑战的部分，但这本书给了我许多启发。它不仅解释了为什么好的任务设计至关重要，更提供了各种实用的小技巧和方法，让我能够更有针对性地去构思和调整我的教学任务。我尤其喜欢作者对于“真实性”的探讨，他强调了任务的真实性不仅体现在情境上，更在于它能否激发学生的内在动机，让他们真正地想要去完成任务，从而习得语言。读完这一部分，我对如何设计更有效、更具吸引力的任务有了全新的认识，迫不及待地想在我的教学实践中尝试这些方法。这本书的语言风格也十分友好，即使是对于一些相对晦涩的理论，作者也能用通俗易懂的比喻和类比来解释，让我这个非语言学专业的读者也能轻松理解。总的来说，这是一本既有深度又有广度的优秀读物，对于任何想要提升语言教学效果的老师来说，都是一本不可或缺的宝藏。

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