具体描述
Dyslexia research has made dramatic progress since the mid-1980s. Once discounted as a "middle-class myth," dyslexia is now the subject of a complex--and confusing--body of theoretical and empirical research. In Dyslexia, Learning, and the Brain, leading dyslexia researchers Roderick Nicolson and Angela Fawcett provide a uniquely broad and coherent analysis of dyslexia theory. Unlike most dyslexia research, which addresses the question "what is the cause of the reading disability called dyslexia?" the authors' work has addressed the deeper question of "what is the cause of the learning disability that manifests as reading problems?" This perspective allows them to place dyslexia research within the much broader disciplines of cognitive psychology and cognitive neuroscience and has led to a rich framework, including two established leading theories, the automatization deficit account (1990) and the cerebellar deficit hypothesis (2001). Nicolson and Fawcett show that extensive evidence has accumulated to support these two theories and that they may be seen as subsuming the established phonological deficit account and sensory processing accounts. Moving to the explanatory level of neural systems, they argue that all these disorders reflect problems in some component of the procedural learning system, a multiregion system including major components of cortical and subcortical regions. The authors' answer to the fundamental question "what is dyslexia?" offers a challenge and motivation for research throughout the learning disabilities, laying the foundations for future progress. Roderick I. Nicolson is Professor of Psychology and Dean of the Faculty of Pure Science at the University of Sheffield. Angela Fawcett was Reader in Dyslexia at the University of Sheffield and is now Professor of Child Research and Director of the Centre for Child Research at Swansea University.
作者简介
目录信息
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
这本关于理解学习障碍的书籍，简直是为那些渴望深入探索人脑如何处理信息，尤其是在面对阅读挑战时，提供了一把金钥匙。我花费了大量时间研读其中关于神经科学基础的部分，那些复杂的术语和精妙的实验设计，无一不体现出作者在跨学科研究上的深厚功底。书中对于不同类型的阅读障碍的分类和它们在大脑中对应的功能区域受损情况的描述，清晰得如同高清地图。读完后，我感觉自己对“阅读”这个看似简单的行为，其背后的生理机制有了脱胎换骨的认识。特别是关于视觉词形区的激活模式与流利阅读之间的关联分析，极具启发性，它不仅仅停留在理论层面，还巧妙地穿插了大量的案例研究，让我能将抽象的科学概念与真实的个体经验联系起来，这种结合的深度和广度，是我在其他同类书籍中很少见到的。书中对早期干预策略的讨论也十分到位，并非空泛的建议，而是基于坚实的认知神经科学证据，提供了具体可操作的路线图，让人读后充满了信心和方向感。
评分如果用一个词来形容这本书带给我的感受，那就是“视野的拓宽”。我过去对某些学习障碍的理解，大多停留在行为观察层面，这本书彻底颠覆了我的固有认知。它像一台高性能的显微镜，将我们带入了大脑皮层的微观世界，展示了不同神经元群体的同步活动如何影响一个孩子的阅读流畅性。其中对不同脑区连接强度的测量方法，比如fMRI和EEG数据的整合分析，展示了极高的技术水准。更难能可贵的是，作者并未沉溺于技术细节，而是始终将最终目的聚焦于如何改善学习者的生活质量。我反复阅读了关于长期追踪研究的章节，那些关于干预效果的长期数据，为那些正在为孩子学习而挣扎的家庭提供了最坚实的希望和最科学的指引。这本书的深度和广度，使它成为该领域内无可争议的里程碑式的著作。
评分这本书的价值，在于它成功地架设了基础研究与临床实践之间的鸿沟。作为一名常年在一线工作的特教老师，我一直在寻找那种能真正连接“为什么会这样”和“我们该怎么做”的桥梁，而这本著作恰恰提供了这座桥的钢筋水泥。书中详细阐述了那些所谓的“学习困难”并非是智力不足或懒惰的表现，而是神经通路连接上的细微差异所致，这种视角上的转变，本身就是一种强大的赋权。我尤其对其中关于元认知策略训练的部分进行了细致的摘录和标记。它不仅解释了这些策略（如自我监控、任务分解）如何帮助克服信息处理瓶颈，还提供了基于实验验证的实施步骤，其严谨程度令人信服。我感觉这本书不应该只躺在学术书架上，它更应该成为每一位教育工作者和家长书桌上的“操作手册”，因为它真正做到了将尖端的脑科学知识转化为可操作的教育干预工具。
评分这本书的阅读过程，与其说是在“学习”某个知识点，不如说是在经历一场对人类认知潜能的深度探索之旅。我发现自己时不时地会停下来，陷入沉思，回想自己或身边人过去在学习中遇到的困难，并尝试用书中提供的全新视角去重新审视。作者对“可塑性”的论述尤其振奋人心，他们用坚实的证据表明，大脑并非是一成不变的固定结构，而是可以通过特定、持续的训练得到显著的重塑。书中对“关键期”理论的辩证分析，也让我对早期干预的紧迫性有了更深刻的理解，同时又不至于陷入过度焦虑。我最欣赏的是它对“个体差异”的尊重，书中反复强调，没有一刀切的解决方案，所有干预都需要根据个体独特的神经图谱来量身定制，这种细腻和周全，使得全书的论调充满了人本主义的光辉，温暖而不失科学的锋芒。
评分我花了几个周末的时间才啃完这本大部头，它给我的震撼是多维度的。首先是其叙事上的流畅性，尽管主题极其专业和技术化，作者却总能用一种近乎诗意的笔触，将晦涩的科学发现娓娓道来。最让我印象深刻的是其中关于“双通道模型”的深入剖析，以及不同教学法如何分别作用于“语音通路”和“视觉通路”的详细对比。我特别欣赏作者在讨论现有理论局限性时的坦诚和批判性思维。他们没有将任何单一理论奉为圭臬，而是构建了一个多层次的分析框架，允许读者理解不同理论在解释特定现象时的优势与不足。这使得这本书超越了一般的科普读物，更像是一份严谨的学术综述，但阅读体验却远胜于那些枯燥的期刊论文。书中的图表设计也是一大亮点，那些复杂的脑成像数据被转化成了直观易懂的视觉信息，极大地降低了理解门槛，对于非专业背景的家长或教育者来说，无疑是巨大的福音。
评分 评分 评分 评分 评分相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.quotespace.org All Rights Reserved. 小美书屋 版权所有