Speech Communication Activities in the Writing Classroom pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Natl Communication Assn

作者:Jane Blankenship

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1979-12

价格:USD 3.00

装帧:Paperback

isbn号码:9789992797754

丛书系列:

图书标签:

• 写作教学
• 演讲技巧
• 口语沟通
• 课堂活动
• 沟通技巧
• 高等教育
• 英语教学
• 写作技巧
• 教学资源
• 语言艺术

好的，这是一份关于一本名为《对话艺术：写作课堂中的口语实践》的书籍的详细简介，该书探讨了在现代写作教学中整合口语活动的策略、理论基础与实践案例，专注于提升学生的批判性思维、清晰表达能力以及跨学科交流技巧。 --- 《对话艺术：写作课堂中的口语实践》 书籍简介 在日益强调沟通效率与跨学科协作的当代教育环境中，写作与口语能力的培养已不再是孤立的训练目标。本书《对话艺术：写作课堂中的口语实践》深入探讨了如何有效地将口语活动无缝融入传统写作教学框架，旨在激发学生的思维活力，深化文本理解，并最终提升其书面表达的质量与深度。 本书的核心论点在于：口语是思维的直接体现，而有效的口语实践能为书面表达构建坚实的认知基础。我们不再将写作视为一种孤立的、沉寂的行为，而是将其视为对话和交流过程的最终产物。通过系统地设计和实施各种口语活动，教师可以帮助学生从“沉默的思考者”转变为“积极的参与者”，从而在写作过程中展现出更高的清晰度、更强的逻辑性和更丰富的语感。 本书结构严谨，分为四个主要部分，层层递进，为读者提供了从理论框架到具体操作的全面指导。 第一部分：理论基础与教学哲学——重塑口语与写作的关系 本部分着眼于宏观的教育理念，阐释了为何在21世纪的课堂中，口语实践对写作能力至关重要。我们检视了建构主义学习理论、社会交际学派的观点，以及认知心理学对口语与思维互动的研究成果。 口语作为认知支架： 探讨了口语讨论如何充当“思维的脚手架”，帮助学生在组织复杂想法、梳理论点结构时，获得即时性的反馈和修正。我们将分析“说出来”的过程如何激活不同的神经通路，促进概念的固化与清晰化。 跨学科交流的桥梁： 论述了写作技能在不同学科领域（如科学报告、历史分析、文学批评）的应用差异。本书强调，理解不同学科的话语规范（genre conventions）往往需要通过口头模拟和角色扮演式的讨论来完成，而非单纯的阅读和模仿。 构建学习共同体： 强调课堂讨论和口语反馈机制在建立支持性学习环境中的作用。一个安全的、鼓励表达的课堂氛围是学生敢于尝试新观点、接受建设性批评的前提。 第二部分：口语活动的设计与实施——从预备到评估 本部分提供了大量可操作的、针对不同写作阶段设计的口语活动模型。这些模型旨在解决学生在写作过程中遇到的常见障碍，如“不知道如何开始”、“缺乏论据支持”、“结构松散”等。 发散思维与头脑风暴的口语化： 介绍了几种“动态头脑风暴”技术，如“快速配对谈话”（Think-Pair-Share的变体）、“观点轮播”（Idea Carousel），这些活动要求学生在有限时间内口头阐述核心观点，强迫其快速提炼信息。 论证构建与辩论实践： 详细介绍了如何利用迷你辩论（Mini-Debates）和苏格拉底式研讨（Socratic Seminars）来训练学生的论点构建能力、证据采纳与反驳技巧。重点在于如何将辩论中的即时反应能力转化为书面论证的严密性。 同行反馈与口语评审： 提供了结构化的口语同行评审流程。这不仅仅是简单的互相阅读，而是要求学生使用特定的“反馈脚本”（Feedback Scripts）口头指出文本的优势与待改进之处，如“我注意到你的第三段落提出的观点很有力，但支撑它的证据A似乎略显单薄，你是否考虑引入B？” 这种具体化的口语反馈远比书面批注更具即时指导意义。 文本可视化与口头呈现： 探讨了口语报告在“解释复杂文本”中的作用。学生需要将抽象的书面概念转化为清晰的口头叙述，这直接考验了他们对文本的掌握深度。 第三部分：针对特定写作体裁的口语介入 本书进一步细化了口语活动在不同写作体裁中的应用策略，确保教学活动的针对性和有效性。 叙事性写作： 探讨了“口头重述”（Verbal Retelling）和“角色访谈”（Character Interview）如何帮助学生深化对人物动机和情节结构的理解，避免故事的平面化。 说服性与议论文写作： 重点介绍如何通过“模拟听众反应”（Audience Simulation）活动，让学生在口头陈述论点时，即时调整语气和措辞，以应对不同的听众群体，从而提升书面说服力的适应性。 研究性写作与信息整合： 关注“研究摘要口头汇报”和“文献综述的对话式梳理”。通过要求学生向“非专业人士”口头解释复杂的研究发现，训练其精确使用术语和保持论证连贯的能力。 第四部分：评估、反思与专业发展 成功的整合需要有效的评估工具和教师的持续反思。本部分提供了评估口语实践对书面成果影响的工具集。 整合性评估： 提出了如何设计能够同时衡量口语参与度与书面产出质量的评估标准（Rubrics）。重点不在于评估口语的流利度本身，而在于评估口语互动对最终写作成果（如论点清晰度、证据链完整性）的贡献度。 学生的自我反思： 提供了“口语-写作日志”模板，鼓励学生记录他们在特定口语活动中获得的洞察，以及这些洞察如何体现在他们随后完成的写作草稿中。这种元认知训练是实现长期能力迁移的关键。 教师的实践反思： 探讨了教师在引导课堂讨论时可能遇到的挑战，例如如何平衡“安静学生”与“主导发言者”，以及如何有效地将小组讨论的能量转化为全班的共识或对立观点。 《对话艺术：写作课堂中的口语实践》是一本面向所有致力于提升学生综合沟通能力的教育工作者的实用指南。它不仅提供了丰富的活动清单，更提供了一种将课堂转变为充满活力、互动性强的思维工坊的哲学视角。通过本书，教师将学会如何巧妙地利用“言语的力量”，为每一个学生构建更强大、更具说服力的“文字的堡垒”。

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说实话，我最初对这本书的标题有点不以为然，觉得“Speech Communication”听起来像是公共演讲课的内容，跟严肃的学术写作有什么关系？但读完后，我发现它的视角极为现代和前沿，完全跳出了传统写作教学的框架。它着重强调了“表演性”（Performativity）在信息传达中的作用。书中提到，一篇有效的书面报告，其“呈现”的方式，和它所包含的“信息量”同等重要。书中有一个极具挑战性的活动，要求学生将一份复杂的市场分析报告，设计成一个可以被“口头传达”的演示文稿，然后他们必须练习用最短的时间，将报告的核心论点和数据，用清晰、有条理的口语方式讲述出来。这个过程强迫他们必须剥离冗余的枝节，直击要害。这不仅仅是学习摘要技巧，而是对“信息密度”和“沟通效率”的终极考验。它让我意识到，在信息爆炸的时代，写作不再是唯一的出口，而是需要与各种媒介——尤其是口语和视觉——进行有效衔接的综合能力。这本书教会我的，是如何让文字“准备好”被说出来，被倾听，被消化，这对于培养适应未来工作环境的复合型人才，是至关重要的。

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这本书简直是为我这种在写作教学中摸索多年的老师打开了一扇新窗户！我一直很困惑，如何才能让学生在写东西时，不仅仅是把字堆砌起来，而是真正能“说”出自己的想法，让文字充满生命力和感染力。这本书并没有直接给我一板一眼的写作公式，而是提供了一系列极具操作性的活动，这些活动的核心在于将口头交流的活力巧妙地融入到书面表达的构建过程中。比如，书中关于“即兴辩论转化为论证文章”的练习，我试着让我的高二学生做了一次角色扮演，他们先在线下激烈地为某个社会热点进行口头交锋，记录下彼此的论点和反驳。接着，他们不再是从零开始构思结构，而是直接将这些充满情绪和逻辑碰撞的口头语言，提炼、梳理成书面段落。效果立竿见影，那些原本干巴巴的议论文，一下子变得有棱有角，充满了说服力，因为那些论据和反驳都是在真实的“对话”中产生的能量。更让我惊喜的是，它不只关注学术写作，对创意写作的引导也十分巧妙。它强调声音的模仿和语气的捕捉，让学生意识到，写作者的声音（Voice）是多么关键。这让我不再只是纠结于语法和标点，而是开始引导学生去思考：“你的文字听起来是什么样的？” 这种从“说”到“写”的桥梁搭建，极大地解放了学生的写作畏惧感，让他们觉得写作不过是另一种更持久的谈话形式。

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我本职工作是大学英语写作中心的辅导员，每天面对的是形形色色的写作者，从需要润色毕业论文的研究生到苦于写不出有说服力商业报告的职场人士。老实说，市面上关于“如何写好”的书汗牛充栋，但大多都停留在“展示”优秀范文或者“讲解”结构要点的层面，缺乏的是那种能够真正激活学习者内在表达欲望的“动词”。这本书最独特的地方就在于它的“活动”导向。它不是教你“什么样是好的”，而是让你通过一系列精心设计的互动环节，亲身体验“好”是如何构建起来的。我特别欣赏它对“听众意识”的培养。书中有一个环节是要求学生先大声朗读自己写下的段落，然后让小组其他成员根据朗读时的语气和停顿，来判断这段话的真实意图是什么。如果朗读者自己都读得磕磕绊绊，或者语气和文字表达的意思产生冲突，那么这段文字显然是失败的。这比单纯地让学生自我审视要高效得多，因为听觉反馈是如此的直接和不容置疑。通过这种身体力行的参与，学生开始明白，书面语并非一套孤立的、冰冷的规则，而是口语交流的一种规范化和艺术化呈现。对于那些总是写出“机器人式”文字的学生来说，这本书提供了一种重塑其表达本能的有效路径，让他们找回了文字背后那个活生生的人的声音。

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作为一个文学批评专业的博士生，我对于那种过度简化沟通过程的书籍往往持保留态度。我习惯于更深层次的理论剖析，认为写作的精髓在于复杂意义的精确编码。然而，我必须承认，《Speech Communication Activities in the Writing Classroom》在看似“基础”的活动设计中，蕴含着精妙的认知科学原理。它并非肤浅地将写作等同于说话，而是精准地抓住了“交流意图的明确性”这一核心。书中有一组活动是关于“语境切换”，要求学生将同一段核心信息，分别用讲述给陌生人听、汇报给老板听、以及写给老友的邮件这三种不同的口头或书面形式呈现。这个过程迫使学生深入理解“修辞情境”（Rhetorical Situation）对语言选择的决定性影响。我过去常花费大量时间解释“受众分析”，但学生总是听而不入。但当他们亲手实践了这些场景切换后，那种“原来如此”的顿悟感是无与伦比的。他们开始内化，写作不是一篇静止的文本，而是一系列针对特定接收者的实时决策。它巧妙地将口语交际中那些我们习以为常的微调——比如眼神接触、语速变化、强调的音量——映射到书面语中的词汇选择、句子长度和排版布局上，极大地提升了文本的适应性和有效性。

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我退休前是一位中学语文老师，带过几十届毕业班，深知学生在面临大考时那种“无话可说”的窘境。我们总是教他们如何审题立意，如何组织结构，但最终交上来的文章往往是“面目模糊”，千篇一律。这本书真正触动我的点在于，它把“倾听”和“回应”这两大口语交际的核心要素，重新植入了写作教学的土壤。它鼓励建立一种高度互动的课堂文化，让写作变成一种持续的“对话链”。比如，书中设计了一个“评论接力”的练习：学生A写下开头段落，然后交给学生B，B的任务不是修改A的文笔，而是写出一段“回应A观点的下一段”，就像一场正在进行的辩论。这个过程极大地打破了学生那种“我写完就结束了”的孤立心态。他们被迫去阅读、去理解、去连接他人的思想，而不是仅仅在自己的脑海里打转。这种强迫性的、即时的反馈回路，让写作从一个独白行为，转变成了一个协作的建构过程。这对于培养学生的批判性思维和协作能力都是巨大的加分项，更重要的是，它让“内容”的产生变得自然而然，因为内容是在交流的张力中被激发出来的。

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