中学历史教师手册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:上海教育出版社

作者:沈起炜

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页数:832

译者:

出版时间:1985年11月

价格:4.40元

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穿越时空的课堂：高中历史教学的艺术与实践 本书旨在为高中历史教师提供一套全面、深入且富有启发性的教学指南，聚焦于如何在当代高中课堂中激发学生的历史学习兴趣，提升其历史思维能力，并促进其对人类社会复杂性的理解。本书脱离了单纯的教材解读与应试技巧训练，转而深入探讨历史教育的本质、教学方法的创新以及教师自身的专业发展路径。 --- 第一部分：历史教育的基石与视野重塑 第一章：重新定义高中历史教学的价值 本章首先探讨了在全球化与信息爆炸时代背景下，高中历史教育所肩负的独特使命。它不仅仅是知识的传递，更是培养批判性思维、同理心与公民责任感的熔炉。我们将深入剖析“历史意识”的构建过程，强调历史的“当下性”——即如何将遥远的过去与学生现实的生活经验建立起有意义的连接。探讨的重点在于：历史叙事的多重性与视角转换的重要性，打破单一、宏大叙事的局限，引导学生理解历史事件背后的多方利益博弈与文化差异。 第二章：课程标准的深度解读与弹性应用 不同于机械地罗列教学目标，本章致力于引导教师超越字面要求，把握课程标准背后的教育哲学。我们将分析核心素养（如历史解释、历史理解、史料实证、家国情怀等）在不同历史阶段（如古代文明的起源、近现代民族国家的构建、全球化进程等）的具体体现和考核侧重点。更重要的是，本章将提供如何根据不同班级、不同地区学生的认知特点和知识基础，对标准进行“弹性化”的调整与深化，确保教学既符合规范要求，又充满生命力。 第三章：历史教材的批判性审视与资源的整合 教材是教学的起点，但绝非终点。本章将教授教师如何像一位“历史学家”一样去审视现行教材。内容包括：辨识教材中潜在的意识形态倾向、分析史料的选择与取舍、评估图像和地图的有效性。同时，本章详细介绍了如何构建一个丰富的、多元化的教学资源库，包括：学术专著的精炼摘要、一手史料的数字化获取渠道、高质量纪录片片段的筛选标准，以及如何有效地将博物馆展览、历史遗址考察等场域知识融入日常教学。 --- 第二部分：课堂实践的深度革新 第四章：史料实证：从“读史”到“做史” “史料实证”是历史学习的核心能力。本章是本书实践性最强的一部分，重点在于如何将抽象的史料分析转化为可操作的课堂活动。我们提供了详细的步骤指南，用于处理不同类型的史料（文献、文物、口述史料）。探讨内容涵盖：如何设计“史料驱动型”的教学单元；如何训练学生识别史料的真伪、偏见与时代局限性；以及如何引导学生在有限的史料基础上，构建出逻辑自洽的历史解释模型。针对高中生的认知特点，我们设计了不同难度的史料辨析情境练习。 第五章：历史思维的塑造：因果链、比较与历史分期 历史学习的真正价值在于思维的训练。本章聚焦于几种核心的历史思维模式的培养： 1. 因果链条的构建与复杂性分析： 引导学生避免“单一原因论”，理解历史事件的长期性、中介性和多重性因素的交织作用。 2. 横向比较与纵向追踪： 如何在跨文化、跨时空背景下进行有效的比较研究（例如，不同文明的工业化路径），以及如何在历史长河中追踪某一概念或制度的演变轨迹。 3. 历史分期的逻辑与局限： 探讨历史分期（如“古代”、“近代”、“现代”）的构建逻辑、其历史学意义以及在不同文明史观下的适用性。 第六章：叙事的力量：构建引人入胜的课堂故事 历史是关于人的故事。本章着重于提升教师的“叙事技巧”与“教学激情”。我们分析了优秀历史教师如何运用情节张力、人物塑造和悬念设置来激活课堂。内容包括：如何平衡宏大叙事与个体命运的呈现；如何将复杂的历史理论转化为生动的案例故事；以及如何运用多媒体技术（如时间轴制作、交互式地图演示）来增强故事的沉浸感，避免枯燥的知识点罗列。 --- 第三部分：评估、反思与专业成长 第七章：超越分数：形成性与总结性评估的创新 本章挑战了传统的、以选择题和简答题为主的评估模式。我们倡导将评估视为学习过程的一部分（形成性评估）。详细介绍了几种创新的评估工具，包括：基于史料分析的任务型写作（如撰写历史报告、模拟外交照会）；基于小组合作的辩论与项目式学习（PBL）的成果展示；以及如何设计开放性、需要深度思考的单元测试题目，以真正衡量学生历史解释和论证的能力。 第八章：差异化教学与特殊需求应对 高中历史课堂的学生背景日益多元化。本章探讨了如何实施差异化教学策略，以满足不同学习速度和兴趣点的学生需求。内容涉及：为基础薄弱的学生提供结构化的学习支架；为学有余力的学生设计深化研究的项目；以及如何将区域性历史和地方文化资源有效地融入到既定的教学计划中，实现“在地化”的历史教学。 第九章：教师的自我发展：构建终身学习的共同体 专业发展是一个持续的过程。本章鼓励教师进行系统的自我反思，提供了一套自我评估框架，用以衡量教学实践的有效性与创新性。更重要的是，本章强调建立和参与专业学习共同体（PLC）的重要性，分享了如何有效进行同行观摩、集体备课、以及如何将最新的历史学研究成果转化为可供课堂使用的教学资源，确保教师的知识体系与时俱进，保持教学的热情与前沿性。 --- 本书特色： 理论与实践紧密结合： 每一章节都配有丰富的案例分析和可立即在课堂上应用的活动设计蓝图。 批判性视角： 鼓励教师对既有知识体系和教学方法保持审慎和反思的态度。 面向未来： 重点关注历史思维、数字素养和全球公民教育的整合。 本书面向所有致力于提升高中历史教学质量的一线教师、历史教育研究者及师范专业学生，是提升教学内涵与专业境界的必备参考书。

评分☆☆☆☆☆

1990年代初从新华书店特价书市以2.20元的价格收入的。如果现在在书店里有这样一本书，偌大的书架，万千的图书早已挑花了眼，本书不起眼的名字一定不会引起我的半分注意。能够收入囊中，只能用有缘来形容。 手册对历史课本中常见的历史概念做了阐释，补充了有关教学的历史材料。...

评分☆☆☆☆☆

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说真的，这本书的装帧和排版，乍一看可能不如那些主打“快速提分秘籍”的教辅那么花哨吸睛，甚至有些朴素得让人有点过目即忘。但这恰恰是它的优点所在——它把所有的重点都放在了内容的密度和深度上，没有任何多余的“水分”。我尤其欣赏其中关于“历史区域研究”的那一章。在很多地方的历史教学中，我们常常陷入“大一统叙事”的惯性思维，对于地方史、非主流史料的挖掘和利用显得力不从心。这本书却非常详尽地介绍了如何利用地方图书馆、档案馆甚至口述历史资料，来构建一个更立体、更具地域特色的历史课堂。例如，书中展示了如何将本地乡土史料融入到中国近代民族资本主义的发展脉络中，让学生直观感受到历史事件并非遥不可及，而是发生在他们身边。这种“从本土走向世界，从微观理解宏观”的路径，极大地激发了学生的乡土情怀和探究欲。对于我们身处非省会城市的教师来说，这本书提供的资源整合思路和方法论，简直就是久旱逢甘霖，极大地丰富了我们的教学素材库和研究视野。

评分☆☆☆☆☆

这本书，说实话，拿到手的时候，我挺犹豫的。毕竟现在市面上的教辅材料汗牛充栋，内容往往大同小异，讲的无非是那些教科书里的旧调重弹，对一线教师来说，能带来多少新鲜感和实际操作上的启发，是个大大的问号。我本来是抱着“试试看”的心态翻开的，没想到，它在某些意想不到的地方给了我一个惊喜。比如，关于“历史思维”的培养那一章，作者没有空泛地喊口号，而是给出了非常具体的课堂活动设计。我记得有一个关于“史料辨伪”的小练习，要求学生分析两份关于同一历史事件的截然不同的记载，并找出其中的逻辑漏洞和立场偏见。这个设计，比起传统上简单地讲解“史观”和“史料实证”，要生动和实用得多。我尝试在我的高二年级班级里进行了应用，孩子们一开始很懵懂，但很快就被那种“侦探破案”的感觉吸引住了。这种把抽象的教学理念转化为可操作的教学步骤的能力，是很多教辅书所欠缺的。它不仅仅是告诉你“应该怎么做”，而是手把手地教你“具体怎么实现”。这种对教学细节的打磨，体现了作者深厚的教学经验和对中学教育现状的深刻洞察。如果说唯一的遗憾，或许是某些章节在理论深度上可以再挖掘一些，但考虑到它的实用性定位，这种取舍也是可以理解的。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在职多年的历史教研组长，我深知新课程标准对教师专业成长的要求越来越高，但市面上的资源往往只能解决“教什么”的问题，而对“如何应对新的评估体系和教研要求”却避而不谈。这本书最让我眼前一亮的地方，恰恰在于它对“教师自我反思与专业发展”的系统性梳理。它提供了一个非常详尽的“教学诊断工具箱”，里面包含了一系列用于自我评估的维度和量表，比如“提问的开放性指数”、“学生参与度的波动分析”等等。这些工具的设计非常巧妙，不是那种敷衍了事的打勾题，而是需要教师真正沉下心来回顾自己过去一段时间的教学实践，才能得出较为客观的结论。我曾经用它对自己的一个公开课录像进行了回放分析，结果发现自己习惯性地在关键知识点上给予了过多的解释，而压缩了学生自主探究的时间，这个发现对我触动很大。它强迫我们从一个“被动的执行者”转变为一个“主动的研究者”，将每一次课堂都视为一次严谨的实验。这种强调内省和持续改进的理念，无疑是推动一个教研组迈向更高水平的基石。

评分☆☆☆☆☆

我对历史教学的理解，很大程度上停留在“知识传授”和“应试技巧”的平衡上，总觉得如何在有限的课堂时间内塞进尽可能多的考点，是首要任务。直到我接触到这本书里关于“历史情感教育”的那几页内容，才猛然惊醒，原来我们遗失了历史教育中最宝贵的一环——人文关怀。这本书并没有过多地纠缠于具体的朝代更迭或重大事件的细节，而是把笔触放在了如何引导学生与历史人物进行“共情”上。作者提出了“设置情境，模拟选择”的教学法，比如在讲授魏晋风度或宋代文人的处境时，鼓励学生站在当时的立场去思考“如果你是嵇康，你会如何自处？”这种代入式的学习，远比死记硬背“竹林七贤的代表人物和主张”要深刻得多。它让历史不再是冰冷的过去式，而是鲜活的、充满挣扎与选择的人生剧本。我发现，自从我在课堂上尝试引入这种讨论后，原本对历史兴趣索然的学生，眼神里都多了几分光彩和思考的深度。这本书像一剂强心针，提醒着我们，教育的本质是育人，历史教师的责任远不止于教书，更在于塑魂。

评分☆☆☆☆☆

初读这本手册时，我最直观的感受是它的结构安排异常清晰，逻辑链条非常紧密，简直就像一个精密的仪器说明书。不同于某些教辅书喜欢堆砌华丽辞藻或者引用晦涩难懂的学术术语来营造“高深莫测”的氛围，这本书的语言风格极其平实、精确，直击问题核心。尤其值得称赞的是它对“跨学科整合”的探讨部分。在当前强调核心素养的教育背景下，如何将历史与其他学科，比如地理、政治乃至文学进行有效串联，一直是困扰我们这些中年教师的难题。这本书提供了一套非常扎实的框架，它不仅仅是提出了整合的必要性，更重要的是，它列举了数个成功的案例，展示了如何设计出既能服务于历史教学目标，又能兼顾其他学科知识点的融合性课程。举例来说，书中关于“近代工业革命与社会变迁”的单元设计，就巧妙地结合了地理空间变化的数据图表分析，以及当时的社会思潮文本解读。这种将不同知识维度有机编织在一起的方法，极大地拓宽了学生的视野，也让我这位老教师在备课时有了一个全新的切入点，不再局限于单一学科的知识点罗列。它的实操性极强，几乎可以拿来即用，稍微调整一下就可以完美融入我校的教学计划中。

评分☆☆☆☆☆

在云南省德宏州芒市图书馆找到了这本上世纪80年代中期的历史教科书，那时候的教学方法也值得学习，讲述系统、分类明确。

评分☆☆☆☆☆

在云南省德宏州芒市图书馆找到了这本上世纪80年代中期的历史教科书，那时候的教学方法也值得学习，讲述系统、分类明确。

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感谢这本书，让我从启蒙开始，基本史实的常识在我的体系中根基牢固可靠

评分☆☆☆☆☆

感谢这本书，让我从启蒙开始，基本史实的常识在我的体系中根基牢固可靠

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感谢这本书，让我从启蒙开始，基本史实的常识在我的体系中根基牢固可靠