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出版者:新时代

作者:浙江省幼儿园课程指导编写委员会

出品人:

页数:232

译者:

出版时间:2010-01-01

价格:24.00元

装帧:

isbn号码:9787504212221

丛书系列:

图书标签:

• 幼儿园课程指导
• 大班下
• 学前教育
• 幼儿教育
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• 儿童启蒙
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• 早期教育

幼儿园课程指导·小朋友的书（大班下） 读者专属内容推荐 本推荐旨在为持有《幼儿园课程指导·小朋友的书（大班下）》的教师和家长提供一系列在课程内容、活动设计、幼儿发展和家园共育方面具有高度互补性和拓展性的优质阅读资源。我们深知，大班下学期的教育目标侧重于幼小衔接、社会性发展与深度探究，因此，以下推荐的书目将从不同维度深化和丰富您现有的教学实践。 --- 一、 深度探究与科学启蒙类：拓展幼儿的好奇心与系统思维 大班幼儿对世界充满探索欲，简单的知识点已无法满足其求知欲。以下推荐的书籍旨在提供更系统、更深入的科学探究框架。 1. 《儿童科学探究活动设计与实施指南》 内容侧重： 本书聚焦于“做中学”的科学教育理念，详细阐述了如何将日常观察转化为系统的科学实验。它提供了从提出问题、制定假设、设计实验到记录分析的完整流程指导。 与您现有教材的互补性： 《小朋友的书（大班下）》可能提供了基于主题的零散科学活动，而本书则提供了方法论层面的指导。例如，当《小朋友的书》中涉及“植物生长观察”时，本书会指导教师如何运用控制变量法，并设计多轮次的观察记录表格，从而将一次性活动转化为长期的科学探究项目。它特别强调了探究过程中的安全规范和工具使用，这是幼小衔接阶段必须掌握的基础技能。 2. 《自然现象可视化：低幼版物理学启蒙》 内容侧重： 选取了孩子们日常生活中最常接触的物理现象，如浮力、重力、光影、声波的产生与传播。它不教授复杂的公式，而是通过大量精美的图解和易于操作的小型教具制作案例，直观展示现象背后的基本原理。 与您现有教材的互补性： 这本书能有效弥补现有课程中对“为什么”解释不足的短板。例如，《小朋友的书（大班下）》可能提到“为什么船会浮起来”，而本书则会提供多种实验模型（如粘土模型、不同材质的积木）来帮助幼儿直观理解体积和密度的关系，将抽象的科学概念具象化。 --- 二、 幼儿心理发展与品格塑造类：聚焦社会情感学习（SEL） 大班是幼儿社会性发展的关键期，如何处理冲突、理解他人情感、建立规则意识至关重要。 3. 《大班幼儿情绪识别与冲突解决策略手册》 内容侧重： 本书的核心是“情境模拟教学法”。它收集了数十个大班幼儿在合作游戏、集体活动中常见的冲突场景（如玩具分配、规则争执、情绪爆发），并提供了教师介入的“黄金三步法”：识别情绪——确认需求——引导协商。书中包含了大量可供师生角色扮演的剧本和情绪卡片。 与您现有教材的互补性： 尽管《小朋友的书（大班下）》中会有关于“合作与分享”的活动，但本书提供了更具操作性和即时性的“应急处理”工具。它帮助教师超越单纯的说教，而是通过结构化的练习，帮助幼儿习得解决冲突的实际技能，为进入小学环境做好心理准备。 4. 《规则意识的培养：从“必须遵守”到“共同维护”》 内容侧重： 探讨如何引导幼儿从“外部强制服从”规则，过渡到“内部认同并主动维护”规则。书中详细介绍了建立班级公约的全过程，包括讨论、投票、制定后果和持续回顾。它特别强调了“程序正义”在幼儿教育中的重要性。 与您现有教材的互补性： 大班的课程通常涉及更多需要集体遵守的流程（如课间纪律、区域活动轮换）。本书提供了从“教师主导”到“幼儿参与”的权力转移策略，使得规则不再是束缚，而是幼儿集体生活的重要组成部分，这对于培养其责任感和主人翁意识至关重要。 --- 三、 幼小衔接与思维工具拓展类：培养学习习惯与元认知能力 幼小衔接不仅是知识上的衔接，更是学习习惯和思维习惯的对接。 5. 《图式思维与符号化表达：学前儿童逻辑构建》 内容侧重： 专注于培养幼儿将复杂信息转化为简单符号的能力，这是未来阅读理解和数学逻辑的基础。书中教授如何使用流程图、思维导图的雏形（如Venn图、因果链条图）来整理自己的想法和所学知识。 与您现有教材的互补性： 《小朋友的书（大班下）》可能在某些领域展示了知识点，而本书指导教师如何引导幼儿对这些知识点进行“结构化梳理”。例如，在学习完一个关于“交通工具”的主题后，本书会提供引导幼儿绘制“圆形交通工具/方形交通工具/能飞的交通工具”的分类图，训练他们提取关键特征和建立归类系统的能力。 6. 《“我学会了如何学习”：培养元认知在学前教育中的应用》 内容侧重： 元认知（Thinking about Thinking）是高级思维能力。本书提供了一系列提问策略，帮助幼儿反思自己的学习过程：“我用什么方法学会了这个积木的拼法？”“下次遇到难题我还可以试试什么？”。它提供了一套可嵌入日常教学的“反思提问卡”。 与您现有教材的互补性： 现有教材关注“学到了什么”，而本书聚焦于“我是怎么学到的”。通过这种持续的自我监控和调节训练，可以有效避免幼儿在进入小学后，面对新知识点时产生“不知所措”的焦虑感，真正实现从“被动学习”到“主动学习”的转变。 --- 四、 区域活动与空间创设：激发自主探索的深度 优秀的区域活动是课程的延伸。以下书籍侧重于将空间转化为学习资源的策略。 7. 《基于主题延伸的区域材料动态更新方案》 内容侧重： 针对大班区域活动易于“固化”的问题，本书提出了基于幼儿兴趣点捕捉、材料投放的“螺旋式上升”原则。它提供了针对美工区、建构区、益智区等不同区域，如何随着主题深入，逐步增加材料难度、开放度和复杂性的具体案例。 与您现有教材的互补性： 如果《小朋友的书（大班下）》提供了宏观的主题框架，本书则提供了微观的“材料升级包”。例如，当主题是“社区服务”时，本书会建议在娃娃家区域加入“菜单设计”、“成本计算”的简单道具，在建构区则提供更精细的结构图纸，确保区域活动保持新鲜感和挑战性，契合大班幼儿求新的心理。 8. 《环境叙事：让教室成为第三位教师》 内容侧重： 这本书强调环境本身就是一种无声的教学媒介。它指导教师如何通过墙面展示、材料摆放的逻辑性、以及区域标识的设计，来暗示学习的路径和期待达成的目标，实现环境的“自解释性”。 与您现有教材的互补性： 它将课程指导从教师的口头传授延伸到了物理空间的设计。一个好的环境叙事，能够减少教师的重复性讲解，使幼儿在进入区域活动时，就能通过环境的提示，自主地投入到高阶的探索活动中去，真正体现了自主学习的理念。 --- 总结： 以上推荐的书籍，均未直接涉及《幼儿园课程指导·小朋友的书（大班下）》的具体主题内容或活动脚本。它们的服务目标是：在您已有的优秀课程基础上，提供更深层次的理论指导、更精细的操作方法、以及更广阔的思维拓展空间，从而全面提升大班下学期教育的科学性、系统性和有效性。 它们是您教学实践的有力补充和专业成长的阶梯。

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我妈妈说，现在的教材跟我们小时候的不一样了，更注重“综合素养”的培养。我拿着这本书看了好久，终于明白了她说的“素养”是什么意思。这本书里有一部分是关于“艺术与审美”的探索，它教我们欣赏不同的音乐节奏，比如怎么根据鼓点来做律动，或者怎么用不同的乐器模仿自然界的声音。我尝试着用家里的锅碗瓢盆进行了一次“家庭交响乐”的表演，效果出乎意料地好，爸爸妈妈都听得津津有味。更重要的是，它鼓励我们大胆地“犯错”和“尝试”。在科学探究单元里，我们学习了关于“浮力”的简单原理。书里让我们用不同的材料去做小船，有的沉了，有的浮起来了。它没有立刻告诉我们为什么，而是引导我们思考：“你觉得是哪个部分起了作用？”这种“提问”比“告知答案”要厉害得多，它激发了我们内心深处那种想知道“为什么”的好奇心。我不再害怕实验失败，因为失败本身就是通往成功路上的一块垫脚石。这本书的价值，不在于教会我们多少具体的知识点，而在于塑造我们面对未知世界时那种积极主动、充满探索精神的态度。

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这本书的设计真的体现了“大班下”这个特殊时期的过渡性需求。它不像中班那样侧重于基础的认知建立，而是开始悄悄地将我们的焦点引向即将到来的“小学生活”。比如，在社会性交往的描述中，它增加了对“规则的理解和遵守”的讨论，比如在集体活动中如何排队、如何轮流发言，这些都是进入小学必须掌握的基础“软技能”。我特别喜欢其中关于“情绪管理”的小故事。有一个故事讲到，一个小女孩因为玩具坏了而大哭，后来她学着深呼吸，找到了解决问题的方法，而不是一直沉浸在负面情绪里。这个故事让我意识到，生气和难过是可以被“管理”的，这比学会几个加减法要重要得多。它在潜移默化中，教会我们如何成为一个有责任心、能管理好自己的“小大人”。而且，书里的版式设计非常友好，不会让大块的文字堆砌在一起，留白恰到好处，阅读起来非常轻松，眼睛也不会觉得累。这种对阅读体验的尊重，让孩子们更愿意主动去阅读和学习。

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说实话，我以前对“课程指导”这种字眼有点敬而远之，总觉得那是给老师看的、高深莫测的东西。但这本《小朋友的书（大班下）》完全颠覆了我的印象。它真的做到了“从孩子的视角出发”。拿语言表达能力培养那块来说，它没有让我们背诵长篇大论的绕口令，而是设计了一系列情景对话，比如“小动物迷路了该怎么办？”或者“如何向别人清晰地描述你做的一件手工？”这些场景非常贴近我们日常的生活，让我们在“玩对话”的过程中，自然而然地学会了逻辑清晰地表达自己的想法。我发现我最近在和爷爷奶奶聊天时，变得更有条理了，不再是想到哪儿说到哪儿。还有数学逻辑部分，我特别喜欢它用“图形拼贴”的方式来讲解“整体与部分”的关系。那些五颜六色的纸片，拼在一起是一个大大的动物，拆开来看又是好几个小形状，这种直观的对比，比单纯的数字加减法要来得深刻得多。我感觉这本书的编排非常巧妙，每一个知识点之间都有一个“隐形的桥梁”连接着，读起来一点也不觉得突兀或者生硬。它不是填鸭式教育的产物，更像是一本精心策划的、充满惊喜的“成长日记本”，每一页都记录着我们能力成长的足迹。

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作为一名即将迈入人生新阶段的“大龄”幼儿园学生，我感觉这本书像是给我进行了一次全方位的“升级包”。它涵盖的内容非常广博，从自然科学到人文艺术，从个人习惯到集体意识，面面俱到，但处理得非常细腻。我尤其欣赏它在“文化传承”方面的引入。通过一些简单的图文介绍，让我们了解了中国传统节日里的风俗习惯，比如端午节为什么会赛龙舟，中秋节为什么吃月饼。这些内容让我对自己的文化有了初步的认同感和自豪感，感觉自己不仅仅是幼儿园的孩子，更是中华文化的一部分。这本书的语言风格也很有意思，时而幽默风趣，时而又变得像一位智者在娓娓道来，能根据不同的主题切换语境。它让我觉得，学习从来都不是一件苦差事，而是一场持续不断的发现之旅。这本书为我打开了一扇通往更广阔世界的门，让我带着好奇心和自信，去迎接小学的挑战。我真的非常感谢这本“指导书”，它让我对未来充满了积极的想象。

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这本《幼儿园课程指导·小朋友的书（大班下）》简直是为我们这些准备迎接小学生活的“大宝宝”量身打造的！我感觉它就像一位和蔼可亲的老师，用最生动有趣的方式，把那些原本可能有点枯燥的知识点变得像探险一样好玩。书里的插图色彩明亮，画风超级吸引人，每次翻开都能看到好多我们熟悉又陌生的事物。比如，关于季节更替的那几个单元，它没有直接告诉我们“春天来了，夏天到了”，而是通过描绘小动物的活动、植物的变化，甚至是孩子们在户外玩耍的场景，让我们自己去观察和体会。我记得有一次，我正在琢磨一个关于“时间管理”的小游戏，书里设计了一个“小小建筑师”的活动，让我们自己规划时间去完成一个积木城堡。这个过程让我明白了，原来时间不是看不见摸不着的，它是可以通过合理的安排变得很有用的。更让我惊喜的是，它不仅仅是知识的堆砌，更注重培养我们的动手能力和解决问题的能力。很多活动都需要我们小组合作，一起讨论、分工，这可比一个人闷头做作业有意思多了！我现在和我的小伙伴们在幼儿园里，经常会提起书里讲的那些小故事和科学小实验，感觉我们之间的话题都丰富了不少。这本书真的让我对接下来的学习充满了期待，不再是那种“要上小学了，好可怕”的心情，而是“哇，原来学习可以这么酷”的兴奋感。

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