具体描述
《这样教书不累人》中，作者根据自己的教书经历和别人的教书心得提出了一些参考建议，例如，对于教师的“忙碌”，提出了“教师，不是学生的‘救世主”’、“教师，一生做好一种事”、“教师，每天为自己挤出一小时”等教书建议；对于教师的“盲目”，提出了“教师，富‘人’先富‘心’”、“教师，让学生‘好好’学习”、“教师，不做教育的‘复印机’”、“教师，识时务者为俊杰”等教书建议；对于教师的“莽撞”，提出了“教师，都将为自己的行为‘埋单’”、“教师，为学生的好学按动‘快进键’”、“教师，给学生睿智的选择”、“教师，明人不说‘暗话’”等教书建议；对于教师的“妄想”，提出了“教师，有一种需要叫做‘不需要’”、“教师，相‘成’何太急”、“教师，让学生在‘悠然’中‘自得’”、“教师，创造‘真情实意’的教学幸福”等教书建议。
《这样教书不累人》 内容简介 在教育的广袤天地里，教师是那群辛勤的园丁，他们播撒知识的种子，浇灌希望的甘霖，默默耕耘，期待桃李满天下。然而，在这份崇高而充满挑战的职业中，许多教师常常感到身心俱疲，工作压力巨大，仿佛一场永无止境的战斗。如何在繁忙的教学日程中寻得一丝喘息，如何以更科学、更有效的方式点燃学生的学习热情，同时又不至于耗尽自身的能量，成为摆在每一位教育工作者面前的现实课题。 《这样教书不累人》正是这样一本应运而生的指南，它并非一套僵化的教条，也不是一种虚无缥缈的空谈，而是基于对当前教育现状的深刻洞察，结合丰富的实践经验，为广大一线教师提供的一套切实可行、行之有效的教学理念与方法。这本书的核心在于“不累人”，它不仅仅是为了减轻教师的负担，更是为了通过优化教学过程，提升教学质量，最终实现教师与学生共同成长的良性循环。 全书围绕“如何让教书这件事变得更轻松、更高效、更有成就感”这一主线，从多个维度展开深入的探讨。它不回避教育实践中的种种难题，例如学生学习积极性不高、课堂管理困难、教学创新乏力、家校沟通障碍、评价体系单一等等，而是试图从源头上寻找解决之道，并为这些挑战提供具体的应对策略。 第一部分：重塑教学观念，从“苦干”到“巧干” 本书首先引导教师审视和调整自己的教学观念。许多教师之所以感到“累”，很大程度上是因为依然沿用着一些过时、低效的教学模式，习惯于“填鸭式”灌输，将教学视为一场单向的知识输出。然而，真正的教育是启发，是引导，是激发。 《这样教书不累人》强调，教师应该从“知识的传递者”转变为“学习的设计者”和“学生成长的陪伴者”。这意味着，教师需要深入理解学生的学习规律，洞察不同年龄段、不同性格学生的认知特点和发展需求。在此基础上，设计出能够激发学生内在学习动机、引导学生主动探索的学习任务和活动。 例如，书中会探讨如何通过“情境化教学”来创设生动有趣的课堂，让抽象的知识变得触手可及；如何运用“项目式学习”或“探究式学习”等PBL（Project-Based Learning）和IBSL（Inquiry-Based Science Learning）等教学模式，让学生在解决真实问题的过程中获得知识、发展能力；如何通过“合作学习”的设计，让学生在互助互促中共同进步，减轻教师一对一辅导的压力。这些方法都要求教师从繁重的“讲解”任务中解放出来，转而成为学习过程的组织者和引导者，其本身就是一种“不累人”的转变。 第二部分：优化课堂设计，打造高效课堂 课堂是教学的核心阵地，也是教师精力消耗的大头。本书将大量篇幅用于指导教师如何设计和组织高效的课堂。这并非意味着追求“快节奏”或“满负荷”，而是指如何在有限的时间内，实现最大的教学效益，让学生真正学有所获，让教师在课堂上游刃有余。 书中会详细介绍各种课堂管理技巧，例如如何通过有效的“开场白”和“收尾语”来掌控课堂节奏；如何设计富有吸引力的“学习环节”，保持学生的注意力；如何利用“提问艺术”来激发思考，而非简单的记忆；如何应对课堂上的突发状况，化解潜在的冲突。 更重要的是，它会引导教师思考如何利用现代教育技术，但不是盲目追随潮流，而是将其作为优化教学的有力工具。例如，如何利用互动白板、在线学习平台、多媒体资源等，丰富教学形式，提高课堂的趣味性和参与度。同时，它也强调“少即是多”，提倡教师根据教学目标，精选最适合的教学工具和方法，避免技术滥用带来的混乱。 对于“费神”的备课环节，本书也提出了创新的解决方案。它鼓励教师进行“基于学习成果的备课”，即从学生的学习目标出发，倒推教学内容和活动的设计，避免“备而不教”或“教而不学”的无效劳动。同时，它也倡导教师之间的“备课共享”，通过集体智慧，共同打磨教学设计，减轻个体备课负担。 第三部分：创新评价方式，促进全面发展 评价是教学的重要环节，但传统的以分数衡量一切的评价方式，不仅给学生带来巨大压力，也让教师陷入“唯分数论”的困境，无形中增加了教学的“累”。《这样教书不累人》主张建立多元化、过程性的评价体系。 书中会深入探讨如何将形成性评价融入日常教学，例如通过课堂观察、小组合作评价、学生自评互评等方式，及时了解学生的学习状况，并据此调整教学策略。它也强调评价的目的不应是“筛选”或“排名”，而是“诊断”和“促进”。评价的目的是帮助学生认识自身的优势和不足，找到改进的方向，从而实现持续进步。 此外，本书还将介绍如何设计更具启发性的评价任务，例如让学生通过项目报告、作品展示、辩论赛等方式来展现学习成果，从而评价学生在解决问题、沟通协作、创新思维等方面的能力，而非仅仅考查知识的记忆。这种评价方式不仅更能反映学生的真实水平，也能激发学生的学习兴趣，让评价过程本身成为一种学习体验，从而减少教师在设计和批改试卷上的辛劳。 第四部分：构建支持系统，减轻后勤压力 教学工作不仅仅是课堂上的那一两小时，还包括大量的课后辅导、家校沟通、行政事务等。这些“隐形”的工作量，常常成为压垮教师的“最后一根稻草”。《这样教书不累人》关注到这些实际问题，并提供了一系列解决方案。 例如，在家校沟通方面，它会指导教师如何有效地与家长建立信任，如何通过定期的、有针对性的沟通，形成教育合力，避免家长的不理解和过度干预给教师带来的额外压力。书中会提供一些沟通的技巧和范例，例如如何利用信息化平台，与家长进行高效的图文或视频沟通，而非仅仅依赖传统的电话或面谈。 在学生管理方面，它会强调“预防为主”，通过建立良好的班级文化，培养学生的自我管理能力，从而减少教师在处理纪律问题上的精力消耗。书中还会介绍一些“积极行为支持”的策略，帮助教师用更温和、更有效的方式引导学生行为。 同时，本书也会鼓励教师建立教师之间的“支持网络”。在面对困难和挑战时，教师之间互相倾诉、交流经验、共同协作，可以有效地缓解心理压力，获得情感支持。它提倡教师走出“单打独斗”的模式，形成互助互强的集体力量。 第五部分：关爱教师身心，实现可持续发展 最后，本书将重点放在了“不累人”的最终落脚点——关爱教师自身。它认为，只有身心健康的教师，才能真正实现高效、可持续的教学。 书中会探讨教师职业倦怠的成因，并提供具体的应对策略，例如如何进行有效的“时间管理”，区分工作与生活的界限；如何学会“情绪调节”，在压力面前保持积极心态；如何通过“健康的生活方式”，例如适当的运动、充足的睡眠、有意义的兴趣爱好，来为自己的身心充电。 更重要的是，它倡导教师要学会“自我价值的肯定”。教育工作者的贡献常常是长远而深刻的，有时不易被 immediate 的评价所体现。因此，教师需要学会从学生的点滴进步、从教学过程中的乐趣、从自我专业成长的喜悦中，找到自己的价值感和成就感，从而抵抗职业的挫败感。 总结 《这样教书不累人》是一本面向所有一线教育工作者的实用指南。它没有高高在上的理论说教，而是充满了来自一线教育实践的智慧火花。它承认教育工作的艰辛，但更相信通过科学的方法、创新的理念和积极的心态，教师完全可以告别“疲惫不堪”的教学状态，迈向一种更轻松、更高效、更具成就感的教学新境界。这本书将帮助你重新发现教书育人的乐趣，点燃你内心深处的热情，让你真正做到“这样教书不累人”，并在这个过程中，成为学生眼中最值得信赖的引路人。
作者简介
严育洪，无锡人，男，1970年8月生，江苏省特级教师，学术技术带头人，无锡市有突出贡献中青年专家。
发表近三百篇教育论文，出版12本教育专著，其中《课堂焦点：新课程教学九辨》被评为2006年度教育部优秀课程资源和2007年度江苏省第十届哲学社会科学优秀成果，《新课程评价操作与案例》《新课程教学问题讨论与案例分析》被评为教育部推荐课程资源。曾参加国标本苏教版小学数学教材编写，多次赴全国各地讲学。
目录信息
“师心”篇：做一个有心的明师 [好教书，非教主] 教师，不是学生的“救世主” [生需要，才施教] 教师，有一种需要叫做“不需要” [画蓝图，图腾飞] 教师，一生做好一种事 [思想变，行随变] 教师，富“人”先富“心” [忙偷闲，乐充电] 教师，每天为自己挤出一小时 [不冒火，不冒进] 教师，相“成”何太急 [水自流，人自转] 教师，像流水那样“活”着 [挺身出，敢弄潮] 教师，站出来才能看得见 [爱比拼，才会赢] 教师，在教学中寻求“对手” [何付出，何回报] 教师，都将为自己的行为“埋单” [看好人，出好才] 教师，让学生“好好”学习 [不失真，得实绩] 教师，创造“真情实意”的教学幸福 [距离美，发现美] 教师，让学生触摸教育的风景 [人有格，出无格] 教师，不做教育的“复印机” [脑活络，教活路] 教师，练好脑筋“急转弯”“师道”篇：做一个有道的名师 [重视听，明耳目] 教师，让学生“耳聪目明”般伶俐 [语不锈，人不愚] 教师，明人不说“暗话” [言相近，心相通] 教师，动听着教学的“花言巧语” [要成才，呈优材] 教师，玩转教学的“魔方” [黑板字，不抛弃] 教师，用好擦亮黑板的“驻颜术” [多色调，高品位] 教师，让教学“色”“味”俱佳 [通情物，成好事] 教师，为学生送上“定情之物” [出奇招，援其手] 教师，给学生意外的惊喜 [顺学情，定教法] 教师，为学生的好学按动“快进键” [选自信，信自选] 教师，给学生睿智的选择 [想互动，相互动] 教师，让教学过程“流动”起来 [知时节，上好课] 教师，识时务者为俊杰 [大学堂，大学问] 教师，教学何处无学问 [争先进，创优秀] 教师，让学生先下手为强 [急难及，悠而优] 教师，让学生在“悠然”中“自得”
· · · · · · (收起)
· · · · · · (收起)
读后感
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