Autonomy in the Classroom (Learner Autonomy) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:Authentik Language Learning Resources Ltd

作者:

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2007-05-01

价格:0

装帧:Paperback

isbn号码:9781905275014

丛书系列:

图书标签:

• 学习者自主性
• 课堂自主性
• 教育心理学
• 教学策略
• 自主学习
• 学习动机
• 教育研究
• 第二语言习得
• 教学法
• 学生中心学习

《学堂 autonomia》是一本关于在教育领域培养学生自主学习能力的著作。本书深入探讨了“自主学习”这一概念的内涵、外延及其在现代教育体系中的重要性。作者认为，传统的以教师为中心的教学模式已难以适应快速变化的社会对人才的需求，而培养学生具备独立思考、自我驱动、主动规划和反思的能力，才是教育的真正使命。 全书结构清晰，由浅入深，从理论的溯源到实践的落地，为读者提供了一个全面而系统的认知框架。 第一部分：自主学习的理论基石 本部分首先追溯了自主学习概念的哲学和心理学根源。作者从古希腊哲学中对“求知欲”和“独立思考”的强调，到启蒙运动时期对理性精神和个人自由的推崇，都为自主学习的萌芽奠定了思想基础。心理学方面，则重点梳理了建构主义学习理论、人本主义心理学以及自我决定理论等对自主学习的贡献。 建构主义视角： 作者指出，建构主义认为学习是一个主动建构知识的过程，而非被动接受信息。自主学习者能够主动地对新信息进行加工、整合，并将其与已有知识体系联系起来，从而构建出属于自己的理解。这种主动建构的能力是自主学习的核心。 人本主义视角： 马斯洛的需求层次理论以及罗杰斯的“以学生为中心”的教学理念，强调了人的内在动机和自我实现的需求。自主学习者能够认识到学习对自身成长的价值，并从中获得满足感和成就感。 自我决定理论： 自我决定理论（SDT）是本书论述自主学习的重要理论支撑。作者详细阐述了SDT中关于自主性、胜任感和归属感这三个基本心理需求的理论。 自主性（Autonomy）： 指的是个体感到自己的行为是由自己的意愿所驱动，而不是受到外部强迫或压力。在课堂上，这意味着学生能够对自己的学习内容、方式和进度拥有一定的选择权和掌控感。 胜任感（Competence）： 指的是个体感到自己能够有效地应对挑战，并能达到预期的目标。自主学习者在经历挑战并克服困难时，会获得强烈的胜任感，从而进一步增强学习的积极性。 归属感（Relatedness）： 指的是个体感到被理解、被接纳，并与他人建立积极的联系。在学习环境中，良好的师生关系和同伴关系能够为学生提供安全感和支持，让他们更愿意冒险尝试，发展自主学习能力。 本书强调，当这三个基本心理需求得到满足时，个体的内在动机将得到极大的激发，从而更倾向于进行自主学习。 第二部分：自主学习在课堂中的表现与挑战 本部分将理论与实践相结合，深入分析了学生在不同学习情境下自主学习的表现，以及他们在这一过程中可能遇到的挑战。 自主学习的表现形式： 作者列举了多种自主学习的具体表现，例如： 主动提问与探究： 不满足于老师的讲解，主动提出问题，并积极寻找答案。 自我规划与组织： 能够根据学习目标，合理安排学习时间，选择合适的学习资源和方法。 独立思考与批判性评价： 对接收到的信息能够进行独立思考，不盲从，并能进行批判性评价。 自我监控与反思： 能够监控自己的学习过程，及时发现问题，并对学习方法和效果进行反思。 合作与分享： 在小组学习中，能够主动承担责任，并乐于与他人分享自己的想法和成果。 跨学科学习与知识迁移： 能够将不同学科的知识融会贯通，并应用于新的情境。 自主学习的挑战： 作者也客观地指出了学生在培养自主学习能力过程中可能面临的困难，包括： 缺乏清晰的目标与方向： 在缺乏明确指导的情况下，学生可能感到迷茫，不知道该学什么，怎么学。 害怕失败与批评： 传统教育模式下，错误往往被视为失败，学生害怕因犯错而受到批评，从而不敢尝试。 信息过载与辨别能力不足： 互联网时代信息爆炸，学生可能难以辨别信息的真伪和价值。 拖延症与时间管理困难： 缺乏自律性，容易陷入拖延，无法有效管理学习时间。 对低效学习模式的惯性： 长期习惯于被动接受知识，难以适应主动学习模式。 社会文化因素的影响： 一些文化观念可能倾向于强调服从和模仿，而非独立思考和创新。 第三部分：赋能自主学习：教师的角色与策略 本部分是本书的核心实践指导部分，详细阐述了教师如何在课堂中扮演“赋能者”的角色，引导和支持学生发展自主学习能力。 转变教师的角色： 作者强调，教师不应是知识的唯一传授者，而应是学习的引导者、促进者、合作者和榜样。教师需要从“讲授者”转变为“组织者”，为学生创设支持自主学习的环境。 创设支持自主学习的课堂环境： 民主开放的课堂文化： 鼓励学生自由表达观点，尊重不同意见，营造安全、信任的氛围。 多样化的学习资源与活动： 提供多种学习材料，如书籍、网络资源、多媒体资料等，设计不同类型的学习活动，满足学生不同的学习风格和需求。 技术支持与运用： 充分利用现代教育技术，为学生提供便捷的学习平台、互动工具和信息检索渠道。 设计促进自主学习的教学活动： 提供选择权： 在学习内容、学习方式、学习进度等方面，为学生提供合理的选择空间。例如，可以选择不同的阅读材料，可以选择小组合作或独立完成任务，可以选择不同的汇报形式等。 项目式学习（PBL）： 通过设计真实性、探究性的项目，引导学生自主研究、协作解决问题。 探究式学习： 鼓励学生主动发现问题，设计实验，搜集证据，得出结论。 翻转课堂： 将课堂讲授内容转移到课前，课堂时间则用于师生互动、小组讨论和问题解决。 学习共同体（Learning Communities）： 鼓励学生在小组内互相学习、互相支持、共同进步。 培养学生的自我管理能力： 目标设定与规划： 引导学生学会设定 SMART（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）目标，并制定实现目标的计划。 时间管理技巧： 教授学生有效的时间管理方法，如番茄工作法、优先级排序等。 学习策略指导： 帮助学生认识不同的学习策略，并根据自身特点选择和运用适合的学习策略。 反思性实践： 引导学生定期反思自己的学习过程、学习成果和遇到的困难，从中总结经验教训。 提供恰当的支持与反馈： 积极鼓励与肯定： 及时肯定学生的努力和进步，即使是微小的进步也要给予鼓励。 建设性反馈： 提供具体、有针对性的反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，并给出改进建议，而非仅仅批评。 差时反馈（Delayed Feedback）： 在学生有一定思考和实践后再给予反馈，避免学生依赖教师的即时指导。 个体化支持： 关注每个学生的个体差异，提供有针对性的帮助和支持。 第四部分：自主学习的评估与反思 本部分探讨了如何对自主学习进行有效的评估，以及如何通过持续的反思来不断优化自主学习的实践。 自主学习的评估方式： 作者提出，对自主学习的评估不应仅仅局限于传统的纸笔测试，而应采用多元化的评估方式，包括： 过程性评估： 关注学生在学习过程中的投入程度、参与度、合作能力、问题解决能力等。 作品集评估： 收集学生在学习过程中完成的各种作品，如研究报告、项目成果、反思日志等，从中评估其学习能力和成长轨迹。 自我评估与同伴评估： 鼓励学生进行自我评价和互相评价，培养其反思和批判性思维能力。 表现性评估： 通过模拟真实情境，考察学生运用所学知识和技能解决问题的能力。 反思与持续改进： 作者强调，教师和学生都需要进行持续的反思。教师需要反思自己的教学策略是否有效地支持了自主学习，学生需要反思自己的学习方法和习惯是否有效。通过反思，不断调整和优化教学和学习策略，形成良性循环。 结论： 《学堂 autonomia》不仅是一本理论著作，更是一本行动指南。本书逻辑严谨，论述深刻，同时又充满了实践的可操作性。它为教育工作者提供了一个全新的视角来理解和培养学生的核心素养，即成为终身学习者。通过倡导和践行自主学习，教育能够更好地激发学生的内在潜能，帮助他们适应充满挑战与机遇的未来，成为能够独立思考、敢于创新、具备社会责任感的优秀公民。本书对当前教育改革的深入推进，以及对个体终身学习能力的塑造，具有重要的启示意义和现实价值。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆