學校有效領導的124個行動策略 pdf epub mobi txt 電子書 下載2025

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《學校有效領導的124個行動策略》被美國國傢教師發展委員會評為2003年度最佳圖書奬。《學校有效領導的124個行動策略》作者根據其多年的工作經驗，選取對培養和維持學校領.導者隊伍極為關鍵的四個部分（日常領導、領導變革、領導學習共同體、領導有效團隊）展開論述，介紹瞭124條行動策略，幫助學校領導者提高理論素養和領導技能，從而較好地履行領導者的角色。書中的每一條行動策略，都以問題或案例引入，在闡述相關知識與技能後，作者還進一步引導讀者反思並診斷自身存在的領導問題，從而有的放矢地加以改進。

喬伊斯·S.凱瑟爾（Joyce S.Kaser）在華盛頓特區美國大學獲得教育博士學位，是西方教育研究實驗室（WestEd）高級項目主持人。她還是《提高科學與數學的項目質量》一書的第一作者，此書描述瞭一種名為“概評”式的方法，用以評估旨在促進科學和數學教育的項目。在過去的15年中，她是此方法的骨乾開發者之一。她還參加過眾多美國國傢級大規模變革工作的評估，以及許多國傢級和州級專業發展項目的評估。她還是《識彆與選擇高質量數學和科學專業發展項目》一書的作者，此書為學校和學區提供瞭工具。目前，她參與瞭教育進展國傢評估項目中科學評估框架的開發工作。曾經做過教師和學校管理人員的她，還與人閤著瞭《教育背景下的變革管理方法》以及《大型係統乾預工程的風險評估過程》。本書第二版反映瞭她在專業發展、評估、變革管理、終身學習和團隊領導等方麵的最新研究。

蘇珊·芒準(Susan Mundry)是西方教育研究實驗室數學、科學與技術項目的副主任。她是美國國傢科學與數學教育領導學院的副主任，這個學院旨在培養科學與數學變革工作的領導者。蘇珊還是美國國傢科學教育學院專業發展研究與推廣團隊的高級研究員。她與人閤著瞭《為科學和數學教師設計有效專業發展計劃》、《本土行動的國際視野：利用國際數學和科學評測趨勢改善美國的數學和科學教育》、《日常領導》和《教師即學習者》等書，她還參加過描述科學和數學教師不同學習策略的錄像帶、指南和網站活動的製作。她是用以培養能力的模擬遊戲“領導與學習”的閤作開發者。在加入西方教育研究實驗室之前，蘇珊曾經從事過多項工作，做過教職工培訓，當過網絡公司的副主任，這傢公司關注組織變革，並對有前景的教育實踐進行推廣。蘇珊還開發瞭“變革遊戲”，這是兩個被廣泛使用的教育變革模擬遊戲，名為“為學校的改進和係統做齣變革”和“係統思維／係統變革”。

凱瑟琳·E．斯泰爾斯(Katherine E．Stiles)是西方教育研究實驗室的項目主任和高級副研究員。她參與主持西方教育研究實驗室美國國傢科學和數學教育領導學院的工作。凱瑟琳曾經是受國傢科學基金中“研究、評估和技術支援基金”資助的科學與數學專業發展學院的資深研究員。該學院旨在支持在數學和科學之間建立夥伴關係的行動。她還是技術教育研究中心研究數據資料使用項目的資深研究人員，她指導瞭多個數據小組的專業發展，為俄亥俄州和亞利桑那州參與該項目的學校提供技術支持，這些學校參與這個為期三年的項目，旨在通過對數據資料的協作式調查，提高學生的科學和數學成績。在評估科學教育和專業發展項目方麵，凱瑟琳有超過10年的經驗，這些項目包括國傢科學基金資助的地方係統性變革項目和州級係統性變革行動等。在1995年加入西方教育研究實驗室之前，凱瑟琳在華盛頓特區的國傢科學資源中心工作，擔任科學課程開發一職，並參編瞭兒童科學與技術課程的四個單元。她具有心理學、特殊教育學、教育學的學位，並且有小學從教經驗，她把自己20年的經驗都帶到瞭目前從事的科學與數學教育和專業發展工作中。

蘇珊·盧剋斯-霍斯利(Susan Loucks-Horsley)是負責西方教育研究實驗室生物科學課程研究和科學與數學高級研究協會的副主任。她主持瞭美國國傢科學教育協會的專業發展項目，是《科學與數學教師專業發展設計》一書的主要作者。之前，她在美國國傢研究委員會科學、數學和工程教育中心負責專業發展和外聯的工作，負責促進、支持和監控基於標準的教育過程，特彆是美國國傢科學教育標準。她領導瞭“促進科學與數學教育係統化變革：專業開發者工具箱”的研發小組，這是10個地方教育研究實驗室的共同成果。她也是《不斷學習：教師發展指南》、《學校改善行動指南》、《20世紀90年代的小學科學》等書的主要作者，她還參加瞭關注為本的采納模型的研發小組，此模式對個體如何經曆變革進行瞭描述。

第一部分 日常領導 第1天 我們都是領導者 第2天 高效的領導者會做什麼？ 第3天 做明智的選擇 第4天 道德領導 第5天 閤理使用權力 第6天 建立共同願景 第7天 多樣化的領導 第8天 為結果而領導 第9天 采取基於數據分析的行動 第10天 創造並共享知識 第11天 以客戶為本 第12天 認可並慶祝成功 第13天 人際網絡 第14天 觀念重組 第15天 采取真正的行動 第16天 培育你的組織文化 第17天 建立專業化學習共同體 第18天 共同領導 第19天 解決問題 第20天 建立關係 第21天 嘗試新事物 第22天 應對模糊、變化和混亂 第23天 平衡領導與管理 第24天 與悖論共處 第25天 注意領導者的行動與個人特質 第26天 獲得支持 第27天 提好的問題 第28天 采取雙贏方案 第29天 示範領導 第30天 以原則為重心的領導者 第31天 做正確的事第二部分 領導變革 第1天 變革是個過程 第2天 變革始於人 第3天 變革的影響 第4天 穿越變革的階段——關注階段 第5天 穿越變革的階段——行為階段 第6天 利用數據引導變革工作 第7天 不斷進步的變革 第8天 變革的復雜性 第9天 平衡不變與變 第10天 認識心智模式 第11天 共同願景 第12天 使命與目標 第13天 學會激勵他人 第14天 製訂變革的詳細計劃 第15天 變革的起源 第16天 接受失落 第17天 處理失望 第18天 變革和應變能力 第19天 麵對問題 第20天 中和阻力 第21天 利用阻力 第22天 瞭解變革的利益相關者 第23天 管理多項變革行動 第24天 係統化思維 第25天 審視變革曆史 第26天 變革的下風嚮 第27天 建立變革的自主權 第28天 作為變革主體的個人 第29天 變革領導者的自我評估 第30天 維持個人領導能力 第31天 變革的發起、實施和製度化第三部分 領導學習共同體 第1天 領導學習共同體 第2天 學習共同體中的個人 第3天 構建文化精通性 第4天 有效的學習經曆 第5天 人如何學習 第6天 轉換式學習 第7天 情景式學習的遷移 第8天 界定專業知識 第9天 有效專業學習的特點 第10天 確保信念與行為的一緻 第ll天 設計專業發展 第12天 緻力於實現願景和達成標準 第13天 利用數據指導專業發展設計 第14天 專業發展設計需考慮的相關信息 第15天 知識與信念 第16天 情境中的專業發展 第17天 要考慮的關鍵問題 第18天 確保公平 第19天 專業學習的策略 第20天 策略的用途和效果 第2l天 實踐本位的專業發展 第22天 平衡理念至上法與方法至上法 第23天 結閤反身性實踐 第24天 普及到每個人或擴大規模 第25天 團隊學習 第26天 分享知識和汲取經驗教訓 第27天 利用項目邏輯模型 第28天 實現閤理效果 第29天 采集評估數據 第30天 通過示範領導學習 第31天 承擔學習的責任第四部分 領導有效團隊 第1天 領導團隊 第2天 團隊領導者的四種身份 第3天 團隊的閤作準則 第4天 準則1停頓 第5天 準則2釋義 第6天 準則3詢問 第7天 準則4提齣你的觀點或撤迴你的觀點 第8天 準則5關注自己和他人的語言交流 第9天 準則5關注自己和他人的非語言交流 第10天 準則6假定積極意圖 第ll天 準則7追求辯護與質疑之間的平衡 第12天 對話與討論 第13天 對話即反思性學習過程 第14天 促使人人參與 第15天 文化包容性 第16天 設置明確的角色和職責 第17天 組織一次有效的會議 第18天 提供後勤保障 第19天 布置會議室 第20天 團隊決策 第21天 達成共識 第22天 提供負麵反饋 第23天 接受負麵反饋 第24天 分享不快或負麵信息 第25天 應對問題 第26天 處理衝突 第27天 衝突即機會 第28天 解決衝突 第29天 對付破壞分子 第30天 錶達技巧 第31天 團隊發展的六個領域
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