Cooperative Learning in Context pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Jacob, Evelyn

出品人:

页数:256

译者:

出版时间:1999-6

价格:$ 57.07

装帧:

isbn号码:9780791442418

丛书系列:

图书标签:

• 合作学习
• 教学策略
• 教育心理学
• 课堂管理
• 小组学习
• 学习理论
• 教育方法
• 教学实践
• 学生互动
• 积极学习

《协同共进：教学实践中的合作学习》 本书深入探讨了合作学习在不同教育情境下的应用与成效，旨在为教育工作者提供一套全面而实用的指导。作者以丰富的教学经验为基础，结合前沿的教育理论研究，系统地阐述了合作学习的核心理念、设计原则及其在小学、中学及高等教育等多个层面的具体实施策略。 核心理念与理论基础： 本书首先从根本上剖析了合作学习的定义与价值。它不仅仅是一种教学方法，更是一种教育哲学，强调通过学生之间的互动、互助与共同建构知识来促进个体与群体的学习。书中详细介绍了维果茨基的社会建构主义理论、约翰·杜威的经验主义以及大卫·奥苏贝尔的接受学习理论等，阐释了这些理论如何为合作学习提供坚实的理论支撑。特别地，本书着重强调了“积极互动”、“个体责任”、“促进性互动”、“人际技能”和“小组反思”这五大合作学习的关键要素，并深入分析了这些要素如何协同作用，最大化学习效果。 合作学习的设计与实施： 理解了合作学习的理论基础后，本书便将重点转向实践层面。作者详细介绍了如何根据不同的教学目标、学生年龄及学科特点，设计出多样化的合作学习模式。这包括但不限于： 任务型合作学习（Jigsaw）： 详细阐述了如何将一个复杂的学习任务分解成多个子任务，由小组的“专家”成员独立学习后再回到原小组进行分享和整合，从而确保每个成员都对整体有深入理解。书中提供了不同学科的Jigsaw案例，如历史事件的分析、科学实验的原理讲解等。 小组探究式学习（Group Investigation）： 强调学生自主选题、自主规划、自主探究，并通过小组合作完成研究报告或项目展示。本书展示了如何在小组内部建立明确的分工与协作机制，以及教师如何进行有效的引导和支持。 团队合作成就（Team-Games-Tournaments, TGT）： 介绍了一种将竞争与合作相结合的模式，学生首先在小组内进行学习，然后代表小组参加知识竞赛，最终以小组整体的平均分数或排名来评定成绩。本书探讨了如何平衡团队内部的协作与外部的竞争，以及如何设计公平有效的竞赛机制。 一起学习（Learning Together）： 侧重于强调小组内部的共同目标、积极互依和成员间的直接互动。书中提供了大量关于如何设计促进性互动的活动，例如小组讨论、同伴互评、集体问题解决等，并强调了建立积极的师生关系和生生关系的重要性。 合作推理（Cooperative Integrated Reading and Composition, CIRC）： 专门针对阅读和写作领域，详细阐述了如何通过配对练习、分组阅读、共同写作等环节，提升学生的阅读理解能力和写作技巧。本书提供了具体的阅读材料选择建议和写作任务设计范例。 在不同情境下的应用： 本书的另一大亮点在于其对合作学习在不同教育情境下应用的深入探讨。 小学阶段： 关注如何培养低龄儿童的合作意识和基本社交技能。书中提供了大量生动有趣的活动设计，如角色扮演、合作游戏、故事接龙等，帮助小学生在玩乐中学习合作。同时，也强调了教师在引导小学生进行合作时，需要扮演的“引导者”和“观察者”角色。 中学阶段： 探讨了如何将合作学习融入更具挑战性的学科内容中。例如，在科学课中进行小组实验设计与分析，在文学课中进行文本解读与辩论，在数学课中进行问题解决与策略分享。书中还特别关注了如何解决青春期学生在合作中可能遇到的沟通障碍和冲突，以及如何培养他们的领导力与团队协作能力。 高等教育阶段： 聚焦于如何在大学课程中运用合作学习提升学生的批判性思维、研究能力和专业技能。书中提供了关于设计大学课程项目、研究小组、案例分析讨论等活动的具体建议，并探讨了如何评价高等教育中合作学习的成效，例如小组项目的成果、成员贡献的评估等。 跨文化与多元化课堂： 认识到当今教育的全球化和多元化趋势，本书还深入探讨了如何在跨文化背景下有效实施合作学习。作者分享了如何应对语言障碍、文化差异以及不同学习风格带来的挑战，并提供了促进所有学生平等参与和共同成功的策略。 教师的角色与评估： 本书也对教师在合作学习中的角色进行了深刻的剖析。教师不再是知识的唯一传递者，而是学习过程的设计者、促进者、引导者和评估者。书中详细介绍了教师如何在合作学习过程中进行有效的干预，例如适时提问、引导讨论、化解冲突、提供反馈等。 在评估方面，本书认为合作学习的评估应是多维度的，不仅关注个体学习成果，更要关注小组合作过程和成员间的互动。书中提供了多种评估工具和方法，包括同伴评估、自我评估、教师观察、小组项目报告、口头陈述等，并强调了如何将这些评估结果用于改进教学和指导学生进一步发展。 总结： 《协同共进：教学实践中的合作学习》是一本集理论深度与实践指导于一体的著作。它为广大教育工作者提供了一扇通往更有效、更具参与性的课堂的大门。通过本书，读者将能够系统地理解合作学习的精髓，掌握设计和实施合作学习的多种策略，并能在各种教学情境下灵活运用，最终促进每一个学生的全面发展和共同成长。

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总而言之，阅读《Cooperative Learning in Context》就像是参与了一场高级别的研讨会，充满了思想的碰撞和对既有范式的挑战。它没有提供任何“一键启动”的解决方案，而是提供了一套高级的“思维框架”，用以分析和构建你自己的合作学习环境。它在理论的深度和实践的关怀之间，找到了一个非常微妙的平衡点。它让我放弃了追求“完美的小组活动设计”的执念，转而关注如何在一个动态、充满变数的真实课堂中，培养出真正具有社会责任感和问题解决能力的学习者。这本书的价值不在于它告诉我们合作学习是什么，而在于它深入揭示了在特定情境下，合作学习**应该如何**被理解、被构建和被持续迭代。对于任何严肃对待教学质量、不满足于表面现象的教育实践者而言，它都是一本必不可少的参考书，它留给读者的不是答案，而是更深刻、更具挑战性的问题。

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这本书最让我感到震撼的是，它对“评估”环节的批判性审视。在许多关于合作学习的讨论中，评估往往被简化为“小组得分”或“个人贡献度量化”，但作者显然不满足于此。他着重探讨了如何在保持合作精神的同时，确保评估过程的公平性和对个体成长的有效反馈。我特别喜欢其中关于“元认知反思日志”的论述，这不仅仅是让学生写下他们“做了什么”，而是引导他们剖析“我们是如何合作的”，以及“下次我们可以如何做得更好”。这种对过程的深度内省，远比一个最终分数更能促进长期的学习习惯的养成。书中对传统评估工具的局限性的剖析，让我深刻反思了我过去过度依赖标准化测试来衡量小组学习成果的倾向。这本书真正教给我的，是把评估视为合作学习不可分割的一部分，是帮助学生理解和优化他们社会性学习技能的反馈循环，而不是一种事后的奖惩机制。

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这本《Cooperative Learning in Context》的阅读体验简直是一场认知上的漫步，它没有直接给我一板一眼的教学指南，反而更像一位经验丰富的教育同仁，在一次午后的小聚中，与我分享他多年来在不同教学现场的观察与思考。书中关于“情境”如何塑造合作学习的讨论，尤其让我眼前一亮。作者似乎并不急于推销某种固定的教学模型，而是深入剖析了文化背景、学生既有知识结构乃至物理教室布局这些“隐形变量”，如何微妙地调整甚至颠覆我们对“合作”的既有理解。比如，书中提到在高度强调个体成就的文化中推行小组目标达成时，必须先耗费大量时间建立信任和角色明确性，这与我在亚洲文化背景下推行的经验高度契合，但书中对这种“文化缓冲期”的理论建构非常扎实，引用了社会心理学的多个流派来解释这种适应过程。它让我意识到，任何将合作学习视为“万能药”的做法都是傲慢的，真正的艺术在于如何根据你所面对的特定群体，像量身定做西装一样，调试合作的力度和形式。这本书更像是提供了一套高精度的“诊断工具”，而非一套预设的“施工蓝图”，这对于在复杂现实中挣扎的教师来说，无疑是极大的鼓舞，因为它承认了教学实践中不可避免的模糊性和情境依赖性。

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我必须承认，初读这本书时，我有些许的“不满足感”，因为它避开了大量关于具体分组技巧或即时激励手段的详述。它更像是对合作学习底层逻辑的一次深层解剖，而不是一本操作手册。作者的笔触极其审慎，倾向于探讨“为什么”某些策略在特定环境下有效，而不是“如何”在任何情况下都奏效。例如，书中对“任务设计”的探讨，并没有直接给出“优秀任务清单”，而是深入剖析了认知负荷理论与社会性建构理论如何共同作用于一个好的合作任务。读到后面，我开始理解作者的良苦用心：如果只是罗列技巧，那无异于给予读者一把瑞士军刀，徒有其形而不知其刃；而这本书则是在教我们如何锻造和磨砺自己的“工具箱”。它迫使我跳脱出日常教学中的“救火式反应”，转而思考我的教学生态系统——包括课程目标、学生间的权力动态、以及学校的评估体系——是如何共同编织出合作学习得以或失败的背景网。这种宏观的、系统性的视角，对于那些希望从“熟练执行者”进阶到“教学设计师”的教育者来说，是无价的财富。

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这本书的行文风格，透露着一种近乎学术的克制，但其内涵却极具启发性。它不是那种能让你在咖啡馆里轻松读完的休闲读物，它需要你停下来，反复咀嚼那些精心构建的论证链条。其中关于“异质性分组”在不同知识掌握阶段的效用分析，尤其值得称道。作者并没有简单地肯定异质性分组总是最优解，而是区分了“知识获取初期”和“概念整合后期”对异质性分组的适应性差异，并引入了“脚手架构建”的概念来解释高阶学生如何在帮助他人时巩固自身理解。这种细致入微的区分，立刻在我脑海中勾勒出了若干个需要调整分组策略的教学场景。它像一面棱镜，将合作学习这一看似统一的概念，折射出许多细微的光谱，提醒我们：合作的“温度”和“湿度”必须根据学生的心智发展阶段进行精确调节。读完后，我感觉自己对“差异化教学”的理解，从一个模糊的口号，变成了一套可操作、可衡量的复杂工程。

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