幼儿园活动整合课程（大班上） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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页数:48

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出版时间:2009-6

价格:6.00元

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isbn号码:9787811019674

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《幼儿园活动整合课程（大班上）》 本书是为幼儿园大班幼儿精心设计的整合性活动课程，旨在通过丰富多样的活动，促进幼儿在认知、语言、社会、情感、艺术、身体等多个领域全面和谐地发展。课程内容紧密围绕幼儿的生活经验和兴趣点展开，注重启发幼儿的探索精神和主动学习能力。 课程特色： 整合性视角： 打破学科界限，将学习内容有机融合，通过主题活动、项目式学习等方式，让幼儿在真实情境中感知和理解知识。例如，在“神奇的植物”主题活动中，幼儿不仅学习植物的生长过程、种类，还能在科学区观察植物的生长，在美工区绘制植物，在语言区讲述关于植物的故事，在社会区了解爱护植物的重要性，从而实现多方面的能力提升。 生活化主题： 选取幼儿熟悉的生活场景和热门话题作为活动主题，如“我们的社区”、“奇妙的动物世界”、“交通工具的奥秘”、“健康的生活习惯”等，让学习内容贴近幼儿生活，激发学习兴趣。每个主题下都设有多个相互关联的子活动，层层深入，引导幼儿主动探究。 多元化活动： 包含游戏活动、科学探究、语言表达、艺术创作、社会交往、户外体育等多种形式的活动，满足幼儿不同的学习需求和发展特点。活动设计兼顾集体活动、小组活动和个别指导，确保每个幼儿都能获得适宜的关注和支持。 能力导向： 强调培养幼儿的观察力、想象力、创造力、解决问题的能力、合作能力和独立性。通过鼓励幼儿提问、大胆尝试、分享经验，激发其内在的学习动力。 科学的评价： 关注幼儿在过程中的表现和进步，采用多种评价方式，如观察记录、作品分析、谈话交流等，全面了解幼儿的发展状况，并为后续教学提供依据。 家园共育理念： 鼓励家长积极参与到幼儿的学习过程中，提供家园联系卡、亲子活动建议等，促进家庭教育与幼儿园教育的有效衔接，形成教育合力。 具体内容板块（示例）： 一、 主题活动： “奇妙的食物世界” 认知领域： 认识各种蔬菜、水果的名称、颜色、形状、味道。 了解食物的来源，如植物的生长、动物的养殖。 初步了解食物的营养价值，知道哪些食物对身体有益。 学习区分食物的生熟，掌握简单的食物制作过程（如洗菜、切水果）。 语言领域： 学习与食物相关的儿歌、故事，如《拔萝卜》、《水果歌》。 鼓励幼儿用语言描述食物的特征、味道，表达自己对食物的喜爱与否。 进行有关食物的联想、想象，编故事，如“我如果是一颗草莓会怎样？” 学习文明用餐的礼仪用语。 社会情感领域： 学习与同伴分享食物，体验分享的快乐。 了解食物来之不易，懂得珍惜食物，不浪费。 学习轮流、等待，在共同进餐中体验集体生活的乐趣。 培养健康的饮食习惯。 艺术领域： 用橡皮泥、彩泥等捏塑各种蔬菜水果的形象。 用颜料、蜡笔绘制水果蔬菜的色彩和形态。 用歌唱、律动表现食物的丰富和美味。 进行有关食物的剪纸、拼贴等手工活动。 身体动作领域： 进行模仿动物吃食物的动作游戏。 进行模拟“送食物”的跑、跳、运送等体能活动。 在制作食物的过程中，锻炼手部精细动作。 二、 游戏化学习： “小小建筑师” 积木区： 提供不同形状、大小的积木，鼓励幼儿自由搭建房屋、桥梁、动物等，培养空间想象力和创造力。 角色扮演区： 设置建筑工地场景，提供安全帽、工具模型等，让幼儿扮演建筑工人、设计师，体验劳动过程，学习合作与交流。 科学区： 探索不同材料（如纸板、塑料管、布料）的搭建特性，了解简单的力学原理（如支撑、平衡）。 美工区： 绘制建筑图纸，用颜料、彩色笔装饰搭建好的模型。 三、 科学探究： “春夏秋冬的变化” 观察与记录： 引导幼儿观察不同季节的天气、植物、动物的变化，鼓励用绘画、表格等方式记录。 实验操作： 模拟四季中的一些自然现象，如用冰块模拟冬天，用温水模拟春天，观察植物在不同温度下的生长情况。 主题讨论： 交流不同季节的感受、喜好，了解人们在不同季节的活动。 四、 语言表达： “我的故事会” 看图讲故事： 提供一系列生动有趣的图画，鼓励幼儿根据图画内容，发挥想象力，创作自己的故事。 故事续编： 阅读一个故事的开头，让幼儿接下去编织情节，培养故事的连贯性和逻辑性。 情景表演： 创设故事中的情景，让幼儿扮演故事中的角色，进行生动的情景表演。 五、 艺术活动： “多彩的音乐世界” 聆听与感受： 聆听不同风格的音乐，引导幼儿用身体动作、表情等方式表达对音乐的感受。 模仿与创造： 模仿音乐的节奏、旋律，尝试用打击乐器、简单乐器进行合奏，鼓励幼儿即兴创作简单的音乐片段。 歌唱与表演： 学习演唱与主题相关的歌曲，并尝试进行简单的歌表演，培养音乐表现力。 本书力求在轻松愉快的氛围中，让幼儿在“玩中学，学中玩”，在每一个精心设计的活动中，点亮孩子的智慧，启迪孩子的灵感，为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。

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我关注到这本书在对幼儿核心素养的培养上，有着超越传统知识传授的深刻考量。它在课程的每一个环节中，都巧妙地植入了关于“规则意识的建立”、“合作解决问题的能力”以及“对多元文化的理解”等高阶素养的培养目标。例如，在进行涉及集体协作的大型建构活动时，书中不仅提供了结构搭建的步骤，更重点强调了如何引导幼儿协商分工、处理意见不合的冲突情境，并将这些冲突视为宝贵的学习契机。这种对社会性情感发展（SEL）的重视程度，在以往的课程用书中并不常见。它强调的“整合”，不只是学科知识的交叉融合，更是将道德、情感、社会技能融入到所有学习活动中的一种全人教育的视野。对于我们这些肩负着为小学阶段衔接责任的幼儿园来说，这本书无疑是提供了一个坚实的基础，帮助我们培养出不仅聪明，而且懂得如何与世界相处、如何成为一个负责任的小公民的学龄前儿童。这本书的价值，远远超出了其作为一本教材的范畴，它更像是一份面向未来教育的行动指南。

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作为一名注重家园共育的管理者，我非常关注课程资源对家庭参与的引导作用。很多时候，幼儿园的优秀课程设计难以有效延伸到家庭中，导致教育效果打折扣。《幼儿园活动整合课程（大班上）》在这方面展现出了令人耳目一新的设计。它在介绍完核心教学活动后，会非常贴心地附带“亲子互动延伸”板块。这些延伸活动的设计，并非是要求家长去“辅导功课”，而是设计成有趣的家庭小项目或亲子共创任务，比如共同绘制家族历史图谱，或是利用周末时间共同完成一个小型科学实验记录。这种将教育目标内化于亲子关系建设中的做法，既减轻了家长的压力，又通过高质量的陪伴增强了亲子情感联结，同时也巩固了幼儿在园所学的知识和技能。这种“曲线救国”式的家园合作策略，比生硬的说教或要求家长购买教辅材料要有效得多。我认为，一本优秀的课程书，必须同时关注到幼儿、教师和家庭这三个关键角色，而这本书完美地做到了平衡，构建了一个互相支持、共同成长的教育生态系统。

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初次翻阅这本书时，我便被它那份洋溢着童趣与生命力的课程理念所深深吸引。我原本以为，整合课程的“整合”二字，往往意味着内容的复杂性和操作上的难度，但这本书的呈现方式却显得格外轻盈且富有弹性。它的设计脉络似乎是围绕着“为什么学”而不是“教什么”来展开的。课程的起始点总能精准地捕捉到大班幼儿正处于积极探索世界、渴望建构自我认知的敏感期。比如，在某个季节性主题的引入部分，书上没有直接给出知识点，而是设计了一系列开放性的观察记录活动和小组讨论情境，引导幼儿自己去发现、去提问。这种由内而外驱动的学习模式，极大地提升了幼儿的学习主动性。更让人惊喜的是，书中对于材料的建议和环境创设的指导，也体现了一种极简而高效的教育智慧，倡导利用生活中触手可及的资源进行价值最大化的利用，这对于资源有限的幼儿园来说，无疑是一场及时雨。我感受到，编写者是真正懂得幼儿的，他们提供的不是一套僵硬的教案模板，而是一套可以根据地域文化和班级实际情况灵活变通的“课程思维框架”。这种对灵活性和生成性的尊重，使得教学活动不再是“完成任务”，而更像是一场与幼儿共同成长的美妙旅程。

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这本《幼儿园活动整合课程（大班上）》的出版，实在让人眼前一亮。我是一名长期在一线工作的学前教育工作者，深知在当前课程改革的大背景下，如何将看似零散的教学内容有机地整合起来，既符合幼儿的发展规律，又能激发他们的学习兴趣，一直是摆在我们面前的一大难题。市面上不乏各类课程资源书籍，但真正能做到“整合”二字的，却凤毛麟角。这本书的编排逻辑明显经过了深思熟虑，它没有采取传统的按学科划分的模式，而是以幼儿的兴趣点和生活经验为核心，构建起一个个相互关联、层层递进的主题活动。例如，书中关于“小小发明家”的主题单元，不仅涵盖了科学探究的元素，还自然地融入了语言表达、艺术创作乃至社会交往的环节。这种设计真正体现了整体性教学的精髓，避免了碎片化学习的弊端，让孩子们在沉浸式的体验中达成多维度的学习目标。尤其值得称赞的是，它在每个活动设计中都细致地嵌入了适宜性评估的建议，这对于我们教师把握幼儿的实际发展水平、进行精准化教学指导，提供了极大的便利。总而言之，这是一本具有高度实践指导价值和理论前瞻性的优秀教材，它为我们教师提供了一个清晰且富有活力的操作蓝图，让我们能更自信地面向大班幼儿实施高质量的整合课程。

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这本书的文字风格和排版设计也极具现代感，完全摆脱了传统教材那种刻板、严肃的面貌。它大量使用了高品质的实景图片和幼儿作品展示，这些视觉元素不仅直观地呈现了活动实施的效果，更重要的是，它们本身就成为了教师激发创意、解读课程意图的重要参考。我特别留意到，书中对于“区域活动”与“主题整合”之间的衔接处理，做得非常细腻。它清晰地指出了在大班这个阶段，如何从半结构化的游戏活动中提炼出可供主题深入探究的支架，以及如何将探究成果及时反馈到区域材料的更新与优化中。这种动态的、循环往复的课程运作机制，是真正体现课程生命力的关键所在。它让我们明白，整合课程不是一蹴而就的，而是在不断的反思、调整和生成中螺旋上升的过程。阅读时，我仿佛能看到那些充满活力的课堂场景，孩子们积极思考、大胆表达，教师则是一位富有耐心的引导者和观察者。这本书不仅仅是知识的传递，更是一种教学理念的感召。

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