The Political Philosophy of John Dewey pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:Praeger

作者:Terry Hoy

出品人:

页数:152

译者:

出版时间:1998-11-30

价格:USD 99.95

装帧:Hardcover

isbn号码:9780275963415

丛书系列:

图书标签:

杜威
政治哲学
实用主义
教育哲学
民主理论
美国哲学
20世纪哲学
政治思想
经验主义
社会改革

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具体描述

Terry Hoy seeks to establish the enduring relevance of John Dewey's political philosophy. As Professor Hoy illustrates, Dewey focused on the distortions in American political thought resulting from the Lockean-Utilitarian tradition of classical liberalism; the growing standardization and quantification of American life; the erosion of traditional face-to-face communal public life; the manipulation of public opinion by mass media propaganda; and the ascendancy of capitalist economic priorities. Dewey was convinced that a corrective to such distortions would require a renascent liberalism requiring a radical change in the structure of American capitalism in order to achieve a reconciliation of freedom and equality. As Professor Hoy points out, while Dewey can be faulted for an overoptimism regarding political possibilities within the American political tradition, the distinctive merit of his contribution is his pragmatic approach to social reform that encompasses an imaginative vision, rooted in the actual potentialities of human nature, that can be a stimulus to the possibility of creative innovation. This is an important study for scholars and students of American political thought.

《人类经验的逻辑：一种动态的教育观照》本书导言：在思想的广袤疆域中，教育的本质与人类经验的内在逻辑，长期以来都是哲学家们孜孜以求的核心议题。本书《人类经验的逻辑：一种动态的教育观照》并非旨在对特定历史人物的政治思想进行梳理与评述，而是尝试深入探讨一种更为根本的、贯穿于所有人类实践与认知活动之中的结构——即经验的流动性、互动性及其在塑造心智与社会结构中所扮演的角色。我们立足于对“何为经验”的追问，以一种非教条主义的、动态的视角，审视知识的生成、意义的构建以及个体在社群中如何学习与成长。本书的视角是广谱的、跨学科的，它将教育视为一种持续的、嵌入于日常情境中的过程，而非仅仅是灌输既定知识的单向传输。我们关注的重点在于过程而非结果的固定性，是探究而非教义的权威性。第一部分：经验的发生与结构第一章：从感知到理解：经验的原始质料本章从现象学的层面切入，探讨经验的初始形态。经验并非被动地接收外部刺激，而是一种主体与环境之间积极的、持续的互动。我们深入分析了感知（perception）在构建意义上的首要作用，指出感知的“情境性”——任何一次感知都内嵌于特定的目的和已有的认知框架之中。我们引入了“有意义的刺激”（significant stimulus）的概念，强调刺激只有在与个体已有的行动倾向发生关联时，才转化为可被处理的经验质料。这要求我们超越简单的感觉输入，去考察行动的意图性。第二章：工具性与反思：经验的循环经验的价值不在于其本身，而在于其作为一种工具，解决实际问题的能力。本章阐述了经验的工具性维度。每一次实践活动都包含着一个“尝试与错误”的循环：基于一个预设的行动方案（假设），我们将其投入到情境中，观察其效果，并根据反馈修正下一步的行动。关键在于“反思”（reflection）。反思不是对过去的简单回忆，而是一种有目的的、对行动过程及其后果的审视，目的是为了指导未来的行动。我们探讨了反思如何将无意识的习惯转化为有意识的知识，从而提升经验的质量。这种循环——行动、遭遇障碍、反思、修正行动——构成了知识积累的底层逻辑。第三章：情境与语境：经验的社会嵌入性经验从不孤立产生。本章着重探讨了经验的社会和文化语境。人类的行动与思考总是被嵌入到特定的社会结构、既有的语言体系和共享的文化规范之中。我们讨论了“共享的实践”（shared practices）如何为个体提供理解世界的共同脚手架。孤立的经验是盲目的，只有在社群的对话与协作中，个体的经验才能被检验、修正并内化为成熟的洞察。这种嵌入性也意味着，任何知识体系都带有其产生时的历史烙印，必须接受来自新情境的挑战。第二部分：心智的建构与学习的动力学第四章：疑问的产生：学习的驱动力学习的真正起点在于“疑问”（doubt）或“不确定性”（indeterminacy）。当现有的习惯或知识体系无法有效应对新的环境挑战时，心智便从静止的接受状态转入积极的探究状态。本章详细区分了“真正的疑问”与“表面的困惑”。真正的疑问源于对当前情境的深层不协调感，它迫使个体去构建新的解释框架。我们论证了教育过程的首要任务并非提供答案，而是培育和维护这种建设性的疑问状态。只有在疑问的张力下，认知活动才得以真正展开。第五章：心智的组织：习惯、兴趣与方法的形成一旦疑问产生，心智便开始组织其资源来解决问题。本章聚焦于心智的内在结构如何被经验重塑。习惯（Habit）在此被理解为一种“倾向性的组织”——一种在特定情境下倾向于以特定方式反应的内在准备状态。它既是过往经验的沉淀，也是未来行动的导向。 “兴趣”（Interest）则被定义为一种积极的参与倾向，它与心智的探究活动紧密相连。兴趣并非外界强加的偏好，而是心智在面对复杂情境时，对其认为有价值的部分投入的能量。最后，我们探讨了“方法”（Method）的形成：它是经过反复实践检验、能够有效引导探究过程的行动路径的提炼与规范化。第六章：作为“生长”的教育：自我实现的动态模型本书的核心论点之一是将教育重新定义为“生长”（Growth）。生长不是达到一个预定的终点，而是一种持续的、内在的自我扩张和自我调适的能力。一个受过良好教育的心智，其标志不是拥有多少信息，而是其持续探究、适应新环境和重构自身理解的能力。这种动态的生长模型强调教育的内在目的性：教育的目的在于使个体能够更好地进行下一次的教育。我们审视了教育中“持续性”（continuity）的重要性，即新的经验必须能够与旧的经验有效连接，才能促进整体心智结构的优化，避免经验的破碎化。第三部分：社会实践与共享的意义世界第七章：从个人到社群：共享的经验空间经验的社会维度在教育中体现为“共享的意义世界”。语言、符号系统和共同的规范构成了个体可以共同操作和理解的实在界。本章分析了社群如何通过共同的实践活动，将个体化的经验转化为可交流、可继承的社会知识。我们考察了“沟通”（Communication）的作用——它不仅仅是信息交换，更是意义的共同建构过程。有效的沟通使得个体能够将自己的探究结果融入到更宏大的社群理解之中，同时也接受社群的反馈来修正自身的认知。第八章：民主的实践：在异见中寻求共识的艺术本书探讨了民主理念如何内化于经验过程之中。真正的民主精神不是对多数决的盲目服从，而是一种在承认经验多样性和潜在冲突的基础上，通过公开、理性的探究来寻求最大公约数的实践艺术。它要求参与者保持一种开放性——承认自己的观点可能因新证据的出现而被证伪或深化。这种民主实践要求教育培养出能够欣赏不同视角、愿意接受批判性检验的公民。它关注的是共同解决问题的程序，而非预先确定的政治结论。结论：经验的持续探究本书最终导向一个结论：哲学和教育的价值在于持续的、面向未来的探究。我们提供的不是一套可以套用于所有时代的固定公式，而是一种批判性反思自身实践的方式。人类的经验是流动的、永不完全被穷尽的，因此，对经验逻辑的理解，便成为了一种永恒的实践任务。我们呼吁对僵化的教条保持警惕，永远将目光投向下一个需要解决的情境，以及下一个更优的理解方式。