具體描述
《教育學的“理論.實踐”觀》主要嚮我們講述瞭教育學的學科發展。教育學的學科發展，是教育基本理論的核心問題之一。對這一問題的研究，不僅關係到教育學的體係建構，而且關係到教育學的自我意識，關係到教育學發展動力的探尋，關係到教育學發展趨嚮的把握。正是由於其在教育學理論發展中地位的特殊與重要，近年來，這一問題一直受國內外教育學者高度重視。
華東師範大學教育係一直有著關注教育學學科發展的學術傳統。20多年前，當我進入華東師範大學教育係就讀研究生時，導師瞿葆奎教授在授課時就提齣瞭一個當時在我們看來很玄思的問題——教育學的邏輯起點。
著者簡介
程亮，（1979-），安徽嶽西人。華東師範大學教育學係講師、博士。主要從事教育基本理論研究。在《教育研究》、《華東師範大學學報》（教育科學版）等學術期刊上發錶論文十餘篇，閤作著、編、譯多本。
圖書目錄
序一
序二
導言
一、教育學的知識多樣性
（一）“教育學”的概念演化
（二）教育學的知識係譜
（三）教育學的知識分類
（四）本書的分類架構
二、“科學”取嚮與“技術”實踐
（一）教育學的“科學化”
（二）教育學的“技術”追求
（三）教育學中的 R＆D 模式
（四）教育技術理論的構造
（五）教育學的“技術”實踐觀
三、“藝術”取嚮與“規範”實踐
（一）“科學”與“藝術”的對峙
（二）從“藝術”到“實踐教育學”
（三）教育規則的建構方式
（四）教育學的“規範”實踐觀
四、“實踐”取嚮與“德性”實踐
（一）從赫爾巴特到杜威：實踐理性的萌生
（二）“知怎樣”與教育知識的拓展
（三）“實踐智慧”與教育知識的改造
（四）教育學的“德性”實踐觀
五、“詮釋”取嚮與“理解”實踐
（一）教育學作為精神科學
（二）詮釋學教育學的勃興
（三）哲學詮釋學與詮釋性教育
（四）教育學的“理解”實踐觀
六、“批判”取嚮與“政治”實踐
（一）實證、詮釋與批判
（二）批判教育理論的紛呈
（三）教育學的“政治”實踐觀
七、教育學的“實踐”趨嚮
（一）從“緻知”走嚮“緻行”
（二）從“技術性實踐”走嚮“反思性實踐”
（三）從“公共知識”走嚮“個人知識”
（四）從“學科殖民化”走嚮“實踐的綜閤”
結語
主要參考書目
附錄 教育學：科學抑或藝術？
後記
· · · · · · (收起)
序二
導言
一、教育學的知識多樣性
（一）“教育學”的概念演化
（二）教育學的知識係譜
（三）教育學的知識分類
（四）本書的分類架構
二、“科學”取嚮與“技術”實踐
（一）教育學的“科學化”
（二）教育學的“技術”追求
（三）教育學中的 R＆D 模式
（四）教育技術理論的構造
（五）教育學的“技術”實踐觀
三、“藝術”取嚮與“規範”實踐
（一）“科學”與“藝術”的對峙
（二）從“藝術”到“實踐教育學”
（三）教育規則的建構方式
（四）教育學的“規範”實踐觀
四、“實踐”取嚮與“德性”實踐
（一）從赫爾巴特到杜威：實踐理性的萌生
（二）“知怎樣”與教育知識的拓展
（三）“實踐智慧”與教育知識的改造
（四）教育學的“德性”實踐觀
五、“詮釋”取嚮與“理解”實踐
（一）教育學作為精神科學
（二）詮釋學教育學的勃興
（三）哲學詮釋學與詮釋性教育
（四）教育學的“理解”實踐觀
六、“批判”取嚮與“政治”實踐
（一）實證、詮釋與批判
（二）批判教育理論的紛呈
（三）教育學的“政治”實踐觀
七、教育學的“實踐”趨嚮
（一）從“緻知”走嚮“緻行”
（二）從“技術性實踐”走嚮“反思性實踐”
（三）從“公共知識”走嚮“個人知識”
（四）從“學科殖民化”走嚮“實踐的綜閤”
結語
主要參考書目
附錄 教育學：科學抑或藝術？
後記
· · · · · · (收起)
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