具体描述
《故事中的学生行为变革》主要内容：近年来，随着基础教育课程改革的全面实施，在课堂内外，中小学生以及幼儿的学习行为发生了很大的变化。教育理论界对学生学习态度、学习兴趣、学习方式以及创新精神和实践能力等诸多方面的探讨已不鲜见。教育实践界，不论是教师还是学生家长、学生本人，都逐渐地感受到学生的学习在发生着“一场静悄悄的革命”。从教师撰写的案例、随笔和反思中，我们可以看出，教师在教学中日益关注学生的学习行为，希望通过教育教学让学生从小养成良好的学习行为，为他们终身的发展打下良好的基础；从家长的谈话中我们发现，家长也开始觉得学生的学习方式在发生着变化，很多学习内容已经从课堂拓展到课堂外。从学校拓展到家庭和社区，关注社会、关注生活，从生活中学习、积累和发展；从学生写的作文、日记、周记以及跟学生的谈话中，我们更是发现，学生们自己也已真真切切地感受到他们的课堂在发生着变化，他们的学习兴趣、学习习惯和学习方式在悄悄地改变，他们变得爱学校、爱课堂、爱学习了。
作者简介
目录信息
导论：基础教育课程改革与学生学习行为的转变
故事1：扁豆蔓儿真的是向右绕着爬的吗？
故事2：小蝌蚪的妈妈怎么不是青蛙？
相关链接：兴趣是学习行为的生理学动力
一、学习兴趣和态度的转变
引言
（一）从缺乏兴趣到兴趣高涨
（二）从被动到积极主动
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二、学习习惯的转变
引言
（一）从不提问到学会（大胆）提问
（二）从不动手到勤于动手
（三）从不思考到积极、独立思考
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三、学习方式的转变
引言
（一）从被动学习到自主学习
（二）从接受学习到探究学习
（三）从个体学习到合作学习
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四、学习能力的转变
引言
（一）从接受信息到搜集和处理信息
（二）从被动接受新知识到主动获取新知识
（三）从记住知识到综合运用知识
（四）从回答问题到发现和解决问题
（五）从独立学习到学会同他人合作与交流
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五、学习中的创造
引言
（一）创造兴趣：从临近湮灭到浓厚发展
（二）创造思想的发展：从不敢到敢想敢为
（三）想象能力：从想象贫乏到想象丰富
（四）质疑精神：从试图质疑到善于质疑
（五）综合创造能力：从理想变成现实
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后记
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
这本《故事中的学生行为变革》简直是教育领域的一股清流，让我这个在基层摸爬滚打了十多年的老师眼前一亮。我原以为，市面上关于“行为矫正”的书籍大多是老生常谈的理论堆砌，充斥着各种复杂的心理学名词，读起来枯燥乏味，难以在实际操作中落地。然而，这本书完全打破了我的固有印象。它没有停留在宏大的叙事层面，而是极其巧妙地将那些晦涩难懂的行为学原理，融入到一个个鲜活、贴近日常教学场景的“故事”之中。我记得有一个章节，描述了一位深受‘注意力分散’困扰的三年级学生，老师没有采用惩罚或说教的方式，而是通过设计一个环环相扣的“寻宝游戏”来引导他将注意力集中在任务上。这个故事的叙述方式，细腻到连当时的教室布局、学生的微表情，甚至老师心里的挣扎都被描绘得淋漓尽致。读到那里，我仿佛身临其境，瞬间理解了为什么传统的“盯住他”的方法会失效，而这种基于内在动机的引导策略为何能奏效。作者的笔触极其温和，没有指责任何一方的过失，更多的是展现了一种充满同理心的探索过程。它教会我的不是一套僵硬的流程，而是一种看待和理解学生行为的全新视角——每一个“问题”行为背后，都藏着一个未被满足的需求或一个未被习得的技能。这本书，更像是一本高明的“教学情景剧本”，让我在合上书本后，仍能回味无穷，并开始尝试在自己的课堂上，用“讲故事”的方式去潜移默化地影响那些让我头疼不已的小麻烦。
评分从文学欣赏的角度来看，这本书的文笔也值得称赞。它完全没有传统教育类书籍那种刻板、工具化的语言风格。作者仿佛是一位经验丰富的故事家，他懂得如何布局悬念、如何设置高潮、如何处理转折。每一个案例，都像是一篇篇独立的小小说，有着完整的人物弧光和环境描摹。我尤其欣赏它对“环境因素”的描绘。在其中一个关于“校园欺凌与旁观者效应”的故事中，作者并没有急于给出解决方案，而是花了大量的笔墨去渲染那个特定走廊的声学效果、光线角度以及学生群体中的权力暗流。这种对“场域”的精雕细琢，使得读者对行为发生的“土壤”有了更深刻的理解。我们往往只看到了结果——那个被排挤的学生，却忽略了周围环境如何共同作用，将沉默放大成了共谋。这本书的叙事节奏控制得非常好，它在关键时刻会突然停下来，用一句精炼的总结点明主题，但很快又会重新进入情境，让读者自己去咀嚼和消化。这种张弛有度的节奏感，使得阅读体验极为流畅，让人爱不释手，感觉不像是在学习“怎么做”，而是在“经历”一次深刻的教育现场。
评分说实话，我刚开始翻开这本书时，内心是抱持着十二分的怀疑态度的。我是一个坚定的实证主义者，我更相信基于大规模统计数据和严谨的量化研究得出的结论。我对“故事”的力量持保留态度，认为那顶多是锦上添花的情感调剂，真正要改变学生的行为习惯，需要的是清晰的行为界定、即时的强化机制和可测量的指标。然而，这本书的叙事逻辑和论证结构，却巧妙地利用了故事的感染力来建立其理论的可靠性。它没有回避科学性，而是将复杂的行为数据分析，转化为可以被普通教师快速捕捉和理解的“叙事线索”。例如，书中探讨“攻击性行为”时，它不是简单地罗列“触发因素”，而是构建了一段关于班级权力结构和“被看见”需求的复杂互动场景。通过这个场景，读者能够自然而然地推导出：行为的本质往往是信息传递，而故事化的描述方式，极大地增强了信息的留存率和共情能力。我发现，读完这些故事后，我在面对那些突发状况时，反应速度和处理的深度都得到了显著提升。这不再是机械地套用手册上的SOP（标准操作程序），而是一种基于情境理解的“智慧应答”。它巧妙地平衡了人文关怀与科学严谨，让我这个习惯于量化思维的人，也心悦诚服地承认了叙事力量的强大——它能将冰冷的规则，转化为有温度的实践指南。
评分这本书的价值，最终体现为它对“长期主义”的倡导。在如今这个追求快速见效的教育环境中，许多行为干预方案都带有强烈的短期目标导向，比如“一周内将迟到率降低10%”。然而，《故事中的学生行为变革》所展现的，却是漫长而曲折的“植根”过程。书中那些成功的案例，无一不是经历了数月甚至数年的持续、细微的调整和陪伴。比如，处理一个长期有离家出走倾向的初中生，作者描述的干预过程，与其说是一种“策略”，不如说是一种“关系投资”。故事中详细记录了老师如何花了数周时间，仅仅是陪着这个学生在放学后安静地待在教室里，不提任何要求，只是确保他知道“有人在那里”。这种对“无用之用”的耐心和信任，是当前快节奏教育模式下极其稀缺的资源。读完整本书，我最大的感触是，真正的行为变革不是一个事件，而是一个持续发生的“叙事过程”。它要求教育者放下对即时回报的执念，转而关注行为背后的深层动机和情感联结。这本书无疑为那些在教育路上感到疲惫和迷茫的同仁，提供了一种更持久、更有人性的前行动力和方法论。
评分这本书带给我最大的震撼，在于它对“教师自我认知”的重塑。很多教育类的书籍都聚焦于如何“改造”学生，把焦点完全放在了被教育者的身上。但《故事中的学生行为变革》却用了大量的篇幅，去剖析教师自身在行为互动中所扮演的角色，而且是以一种近乎“心理剧”的方式呈现的。比如，书中描绘了一位老师，她因为自己童年时期对权威的恐惧，无意识中将这种不安投射到了面对“挑战权威”的学生身上，从而导致了本可温和处理的冲突升级。这些故事写得极其坦诚和尖锐，毫不留情地揭示了成人世界的偏见和无意识的反应链条。对于我个人而言，这简直是一面照妖镜。我开始反思自己那些“不耐烦”、“偏袒”或“过度反应”的瞬间，不再简单地归咎于学生难教，而是深入挖掘了它们背后的教师心绪。这种自我批判并非让人感到羞愧，反而是一种强大的赋权，因为它意味着——只要我能改变自己的内在反应模式，我就能重塑与学生之间的互动生态。这种由内而外的变革路径，是其他任何强调技巧的书籍所无法企及的深度。
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