中学历史课堂教学中的研究性学习及案例 (平装) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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isbn号码:9787532091720

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• 中学历史
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书名：中学历史课堂教学中的研究性学习及案例 简介： 本书旨在深入探讨研究性学习在中学历史课堂教学中的应用价值与实践路径，为一线教师提供一套系统、实用的指导方案。在教育改革日益深化的当下，培养学生的创新精神、实践能力和独立思考能力已成为历史教学的核心目标。研究性学习正是实现这一目标的关键教学模式。 全书共分为三个主要部分： 第一部分：研究性学习的理论基础与教育学意义 本部分将首先梳理研究性学习的起源、发展及其核心理念，阐释其在建构主义学习理论、探究式学习模式等教育思潮中的理论基础。我们将详细分析研究性学习如何打破传统“灌输式”教学模式的局限，激发学生的学习主体性，培养其批判性思维、解决问题能力以及合作交流能力。 具体而言，我们会从以下几个维度展开论述： 研究性学习的核心特征： 强调以学生为中心，以问题为导向，以探究为过程，以创新为目标。 研究性学习与中学历史课程标准的契合度： 分析研究性学习如何有效落实新课程标准对学生核心素养的要求，如历史认知、史料实证、时空观念、家国情怀等。 研究性学习对学生能力发展的促进作用： 详细剖析研究性学习如何有效提升学生的信息搜集与筛选能力、文献分析与解读能力、逻辑推理与论证能力、口头表达与书面写作能力、团队协作与项目管理能力等。 教师在研究性学习中的角色转变： 从知识传授者转变为学习的引导者、促进者和合作者，如何设计教学情境，激发学生探究兴趣，提供支持与指导。 第二部分：中学历史课堂研究性学习的实施策略与方法 本部分将聚焦于如何在中学历史课堂中具体有效地开展研究性学习。我们将提供一系列可操作性强的教学策略和方法，并结合不同历史教学模块，为教师提供具体的实施指南。 本部分的主要内容包括： 研究性学习课题的设计与选择： 如何根据课程内容、学生兴趣和认知水平，设计具有吸引力和挑战性的研究性课题。 课题的类型划分：史料解读型、事件探究型、人物评价型、社会变迁型、文化传播型等。 课题的选题原则：明确的研究对象、可操作的范围、学生已有知识的关联性、价值性与意义性。 研究过程的指导与管理： 启动阶段： 如何引导学生明确研究问题，制定研究计划（研究目标、研究内容、研究方法、时间安排、分工合作等）。 实施阶段： 史料搜集与分析： 指导学生利用图书馆、档案、互联网、访谈、实地考察等多种途径获取一手和二手史料，并教授基本的史料辨伪、史料解读与史料运用方法。 探究与发现： 引导学生运用比较、归纳、演绎、类比等多种思维方式，对搜集到的史料进行深入分析，形成自己的观点。 合作与交流： 强调团队成员之间的有效沟通、信息共享和任务协作，培养学生在集体中共同学习和解决问题的能力。 总结与展示阶段： 成果的呈现形式： 报告、论文、演示文稿（PPT）、微电影、历史情景剧、展览、辩论赛等多种多样的方式。 成果的评价： 建立多元化的评价体系，包括过程性评价（研究态度、参与度、合作情况）和结果性评价（研究的深度、逻辑性、创新性、表达的准确性等），并鼓励学生进行自我评价和同伴评价。 研究性学习与信息技术整合： 如何利用多媒体、网络资源、在线协作平台等技术手段，提升研究性学习的效率和趣味性。 教师的角色与支持： 教师如何全程跟踪、适时指导，提供资源支持，解决学生在研究过程中遇到的困难，激发学生的持续学习动力。 第三部分：中学历史课堂研究性学习的典型案例分析 本部分将精选一系列中学历史课堂研究性学习的成功案例，涵盖不同年级、不同专题，从课题设计、过程实施到成果展示，进行深入剖析，为教师提供生动具体的实践借鉴。 每个案例都将包含以下要素： 课题背景与研究目标： 明确研究课题的由来，以及希望通过研究达到的具体目标。 研究对象与范围： 界定研究的具体历史事件、人物、时期或社会现象。 研究方法与过程： 详细介绍学生在史料搜集、分析、整合以及团队协作中的具体做法。 教学设计与教师指导： 描述教师在其中扮演的角色，如何设计教学环节，提供关键性的指导和支持。 学生成果展示与评价： 展示学生的研究成果形式，并分析其质量与亮点。 经验总结与反思： 对该案例进行梳理，提炼出可供其他教师借鉴的成功经验和需要注意的问题。 例如，我们将可能包含以下类型的案例： “丝绸之路的文化交流”研究性学习： 学生通过搜集古籍、绘画、器物图片等史料，探究丝绸之路对东西方文化融合的影响，并制作文化交流路线图。 “一位历史人物的功过评价”研究性学习： 学生针对某一争议性历史人物，通过对比不同史料，形成多角度的评价，并以辩论赛的形式呈现。 “家乡历史变迁”研究性学习： 学生通过采访长辈、查阅地方志、拍摄老照片等方式，记录家乡在不同历史时期的面貌变化，唤醒家国情怀。 “中国古代科技成就的传播”研究性学习： 学生探究中国古代四大发明在世界范围内的传播路径及其影响，并制作多媒体展示。 本书希望通过理论与实践相结合的方式，帮助广大中学历史教师深刻理解研究性学习的内涵，掌握其实施的有效方法，并将这些理念和方法灵活地运用到日常教学中，从而切实提升中学历史课堂的教学质量，培养出具备创新精神和实践能力的新一代人才。

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这本《中学历史课堂教学中的研究性学习及案例》确实让人眼前一亮，尤其对于我们这些在一线摸爬滚打多年的老师来说，它提供了一种既理论扎实又操作性强的指引。我记得我当时翻开这本书的时候，首先被它清晰的逻辑结构所吸引。作者没有停留在空泛地谈论“研究性学习”的重要性，而是深入到了具体的操作层面。比如，书中对如何设计一个有效的历史研究性学习项目给出了非常详尽的步骤分解，从选题的确定、资料的搜集与筛选，到最后的成果展示与反思，每一步都有具体的建议和注意事项。这对于我们平时在教学中常常感到束手无策，不知道如何将宏大的教学理念落地到日常课堂的教师来说，简直是雪中送炭。书中引用的案例也特别贴近实际，很多都是我自己在教学中也遇到过的难题，通过阅读这些案例，我找到了新的解决思路，感觉自己的教学思路一下子开阔了不少。特别是关于如何引导学生进行深度探究而非浅尝辄止的表面讨论，书中提出的那些提问技巧和课堂组织方式，我已经在自己的历史课上尝试了几次，效果立竿见影，学生的参与度和学习的深度都有了显著提升。

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这本书的价值，并不仅限于历史教师本身，我甚至觉得对于一些关注项目式学习（PBL）的教育管理者和课程改革者也极具参考价值。它提供了一个将学科核心素养融入日常教学情境的成功范例。我最欣赏的是，作者在讨论研究性学习的实践过程中，从未回避其面临的挑战，比如如何平衡研究深度与教学进度、如何处理学生在研究过程中出现的认知偏差等。这些坦诚的讨论，使得整本书的论述显得非常真实可信，而不是空想出来的完美模型。它更像是一位资深教育者在跟同行分享他多年积累的“避坑指南”和“成功秘诀”。阅读这本书，就像是得到了一位经验丰富导师的面对面指导，它不仅传授了方法，更重要的是重塑了我们对“有效历史教学”的认知框架。我强烈推荐所有致力于提升历史课堂质量的同行们认真研读此书。

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这本书的装帧和排版也体现了其专业性，虽然内容是严肃的学术探讨，但阅读体验却相当流畅。我注意到，作者在行文过程中，大量使用了图表和流程图来解释复杂的教学设计思路，这大大降低了理解的门槛。特别是书中关于如何评估研究性学习成果的章节，提供了多种维度的评价标准和量规（Rubrics），这在以往的教学参考书中是比较少见的。我们都知道，研究性学习的评估往往是教学中的一大难点，因为它不像传统考试那样有明确的对错答案。这本书提供了一套相对成熟和可操作的评价体系，让教师在评价学生成果时，能够做到既公平又兼顾到探究过程中的个体差异。我立刻将书中的某些评价量规复印下来，尝试应用到我最近组织的一个关于近代史小课题的成果展示中，发现学生们对评价标准一目了然，也更清楚自己努力的方向在哪里，这极大地提升了他们完成研究的积极性。

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坦率地说，我之前对“研究性学习”在中学阶段的推行持有一种审慎乐观的态度，总觉得受限于课时、学生的基础能力和应试压力，真正深入的研究性学习很难开展。然而，这本书彻底地改变了我的看法。作者通过大量“微型研究性学习”的案例，展示了即使在有限的课堂时间内，也可以通过精妙的设计，实现高质量的探究活动。这些案例并非都是那种需要耗费数周的大型课题，很多都是基于一堂课或两堂课的紧凑设计，但其探究的深度和学生的思维活跃度却非常高。这让我意识到，关键不在于时间的长短，而在于教师对学习目标和探究环节的把控能力。书中对“问题设置”的强调尤为深刻，它教导我们如何设置一个既有历史价值、又能激发初中生或高中生好奇心的问题，这种对教学艺术的精妙描摹，让人受益匪浅，也让我对未来在自己的课堂中全面推行研究性学习充满了信心。

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作为一名侧重于历史学科素养培养的教育者，我一直在寻找能够真正帮助学生提升史料实证能力和历史解释能力的教学方法。《中学历史课堂教学中的研究性学习及案例》这本书可以说是精准地击中了我的需求点。它不仅仅是关于“如何教”的研究，更是关于“如何让学生主动学”的深度探讨。书中对于“研究性学习”的内涵与外延界定得非常清晰，它强调的不是走过场式的课题报告，而是学生在教师引导下，以问题为导向，主动建构知识的过程。我特别欣赏书中对于“研究性学习”与传统“探究式学习”的辩证分析，这种细致的区分，帮助我纠正了过去一些模糊的认识。书中的案例展示了如何将复杂晦涩的历史事件，转化为学生可以亲手“挖掘”的课题，例如，如何利用地方志或口述史料来研究某个特定历史时期的社会变迁，这些实践性的指导，远比那些只有理论架构的专著来得实在有用。读完之后，我感觉自己对如何培养学生的历史思维，有了一套更为系统和科学的工具箱。

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