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出版者:湖南师范大学出版社

作者:李艳翎

出品人:

页数:232

译者:

出版时间:2006-12

价格:20.00元

装帧:平装

isbn号码:9787810816663

丛书系列:

图书标签:

• 体育课程论
• 体育教学
• 课程设计
• 体育课程
• 教育学
• 教学论
• 体育专业
• 课程论
• 教学方法
• 高等教育
• 学界研究

《体育课程论》 这是一部深入探讨体育课程的理论与实践的著作。本书并非简单地罗列体育项目或训练方法，而是着眼于体育课程的本质、目的、设计、实施与评价等宏观层面，旨在构建一个系统、科学的体育课程理论框架。 核心内容概述： 体育课程的哲学基础与教育目标： 本书首先追溯体育课程的思想渊源，分析其在教育体系中的定位，并探讨体育教育应承担的核心使命。作者审视了体育课程如何服务于个体生理、心理、社会和认知的发展，以及如何培养学生健全的人格、积极的生活态度和终身体育的意识。这部分内容将引发现代教育工作者对体育教育价值的深刻反思。 体育课程的设计理念与要素： 详细阐述了体育课程设计的原则，包括适宜性、选择性、循序渐进性、综合性等。书中区分了不同类型的体育课程，如技能导向型、健康导向型、文化导向型、活动导向型等，并分析了它们的适用范围和特点。作者深入剖析了课程内容的构成，包括运动技能、体育知识、健康指导、体育文化等，以及这些内容如何有机地整合，形成具有连贯性和深度的学习体验。 体育课程的结构与组织： 探讨了体育课程在不同教育阶段（小学、初中、高中、大学）的设置策略，以及课程在学年、学期、单元和课时上的组织形式。书中分析了如何根据学生的年龄、生理发展特点、兴趣爱好和认知水平，设计不同层次和难度的课程模块。同时，也触及了选修课程、课外体育活动与必修课程之间的关系，以及如何构建多元化的体育课程体系。 体育课程的实施策略与教学方法： 重点在于如何将课程理念转化为生动的课堂实践。书中不仅介绍了传统的教学模式，更强调了创新教学方法的应用，如探究式学习、合作学习、问题导向学习、游戏化教学等。作者深入分析了教师在课程实施中的角色定位，包括引导者、组织者、评估者和研究者，以及如何通过有效的课堂管理、差异化教学和积极反馈，激发学生的学习动机和参与度。 体育课程的评价体系与反馈机制： 评价是课程实施不可或缺的一环。本书系统梳理了体育课程评价的维度，涵盖了技能掌握、知识理解、态度养成、体能发展、行为习惯等多个方面。书中区分了形成性评价和终结性评价，并强调了评价的诊断、激励和改进功能。作者还探讨了多样化的评价方式，如观察记录、作品分析、自我评价、同伴评价、测验考核等，以及如何利用评价结果，为课程的优化和学生的发展提供有价值的反馈。 体育课程的改革与发展趋势： 展望了未来体育课程的发展方向，分析了社会变迁、科技进步和教育理念更新对体育课程提出的挑战与机遇。书中可能涉及了体育课程与学校体育改革、健康中国战略、素质教育的紧密联系，以及如何利用信息化技术、大数据分析等手段，提升体育课程的科学性和实效性。 本书特点： 《体育课程论》以严谨的学术态度，结合丰富的教育实践案例，深入浅出地揭示了体育课程的内在逻辑与发展规律。本书不仅适合体育教育专业的学生、教师和研究者，也为所有关心青少年体育教育的教育者、管理者以及家长提供了重要的理论指导和实践参考。它将帮助读者构建一个更全面、更深刻的体育教育观，从而更好地设计、实施和评价体育课程，最终服务于学生身心健康的全面发展和素质的提升。

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我必须承认，阅读《体育课程论》是一次需要投入精力的过程，因为它要求你不仅仅是接收信息，更要进行深度的思考和内化。它不是那种读完就能轻松概括的快餐式读物，而是需要细嚼慢咽、反复体会的学术精品。这本书的语言风格本身就带着一种学者的厚重感，但这种厚重感并未形成阅读障碍，反而因为其中蕴含的真知灼见而显得引人入胜。作者在论述“教师专业发展”与“课程有效性”之间的关系时，提出了一个极具洞察力的观点：课程的生命力最终取决于执行者的认知水平。他随后花了大量篇幅探讨如何通过持续的教育和反思实践来提升教师的课程领导力，这对我个人的职业生涯规划产生了深远影响。它让我意识到，课程的变革不是自上而下的行政命令，而是需要每一位体育教育者从内心深处建立起一套科学、动态的课程观。这本书像是为体育教育领域按下了一个“重置键”，它要求我们停下来，重新审视我们所肩负的责任，并以一种更加专业、更加负责任的态度去构建未来的体育课堂。

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说实话，一开始拿起这本书，我有点担心它会过于学术化，读起来会枯燥乏味，毕竟“课程论”这三个字本身就带着一丝沉甸甸的意味。然而，事实证明我的担忧是多余的。作者的叙事风格非常流畅且富有画面感，他巧妙地将复杂的教育学原理融入到生动的案例情境中，使得原本抽象的理论变得具体可感。我特别喜欢其中对不同发展阶段学生心理特点的分析，作者并没有采用刻板的年龄段划分，而是深入挖掘了他们在体育活动中的情感需求和认知障碍。例如，在阐述如何设计针对青春期学生的团队合作项目时，书中引入了社会建构主义的视角，强调了同伴关系对体育参与度的决定性影响，并给出了一系列促进积极互动而非过度竞争的活动设计框架。这种细致入微的观察和贴近实际的建议，让这本书读起来不像是在看理论专著，更像是在翻阅一本由同行前辈精心准备的“教学宝典”。它没有那种居高临下的说教感，而是充满了对一线教师的理解与支持，让人感到亲切，同时也激发了不断自我反思和改进教学实践的动力。

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这本《体育课程论》着实让我大开眼界。作者对于体育教学理论的梳理之深刻，简直到了令人拍案叫绝的地步。我尤其欣赏它在理论构建上的那种严谨与创新并存的姿态。书中对几个核心体育教育哲学流派的剖析，不是简单的罗列和概述，而是深入挖掘了它们在当代教育背景下的适用性和局限性，那种辩证的视角，让人在阅读时不得不停下来反复咀嚼。比如，书中关于“身体性”在课程设计中的回归，摆脱了过去那种纯粹以技能训练为导向的窠臼，转向了对个体生命体验和主体性建构的关注，这对于我们这些长期在传统模式下摸索的体育教师来说，无疑是一剂强心针。它不仅仅是告诉我们“该教什么”，更重要的是在探讨“为什么这么教”，以及“这种教法如何影响学生的终身体育观念的形成”。阅读过程中，我感觉自己像是在跟随一位经验丰富的大师进行一场深度对话，他不仅指出了现有体系中的症结，更提供了富有前瞻性的解决路径。特别是关于课程评价体系的重构部分，提出了从结果导向转向过程导向的转变思路，提供了很多可操作性的指标和方法论，这对于我们实际工作中的困惑，提供了极具参考价值的指导。这本书的学术深度和实践指导性达到了一个非常高的平衡点，绝非泛泛而谈的教辅读物可比拟。

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我一直觉得，一本优秀的体育课程论著作，必须要有足够的批判性思维来审视当前的教育现状。这本书在这方面做得极为出色，它的锋芒直指那些被我们习以为常但实则僵化的教学惯例。书中对于“运动技能至上论”的解构，简直是振聋发聩。它毫不留情地指出了过度强调标准化动作和比赛成绩所带来的负面效应——比如运动兴趣的早期流失、身体活动恐惧症的产生，乃至对体育课的负面认知固化。作者没有停留在批判上，而是提出了“融合式学习路径”的概念，倡导将体育课程与健康素养、环境教育甚至文化学习进行有机整合。我特别留意了关于“非正式体育活动”在课程中的地位提升这一章节，这为我们如何在有限的课时内，最大化学生的运动时间和乐趣提供了全新的思路。这本书迫使我跳出传统的“教案框框”，去思考体育课在学生完整人格塑造中所扮演的更宏大、更具人文关怀的角色。它挑战了既有的权威，促使读者主动去思考，我们的“体育课”到底是在服务于谁，以及服务于什么目的。

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这本书的组织结构逻辑清晰到令人惊叹的程度。从宏观的课程哲学基础，到中观的课程目标设定与内容选择，再到微观的课堂实施与教学评估，层层递进，衔接自然，仿佛为我们描绘了一张完整的体育课程蓝图。尤其值得称赞的是，作者在探讨课程内容时，对多元文化的尊重和纳入表现得淋漓尽致。书中详细介绍了如何将世界各地的传统体育活动融入现代课程，这不仅丰富了教学内容，更重要的是，极大地拓展了学生的文化视野。在我看来，体育教育绝不应是单一西方模式的灌输，而应是全球体育智慧的交流融合。这本书成功地提供了一个框架，让教师能够自信地在自己的课程中嵌入地方性、民族性的身体实践，使体育课真正成为“文化载体”。阅读过程中，我甚至忍不住拿笔在书页空白处做笔记，试图将书中提到的那些跨文化课程设计的构想，立即应用到我下个学期的教学计划中去。这种即时的启发性和实用性，是许多理论书籍所欠缺的。

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