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出版者:

作者:杨小微 编

出品人:

页数:321

译者:

出版时间:2010-8

价格:36.00元

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isbn号码:9787561760246

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心理学导论：心智的奥秘与行为的探索 （不包含《教育学基础》内容） 第一部分：心理学的根基与发展 本书旨在为初学者构建一个全面、深入且引人入胜的心理学知识框架。我们将从心理学的历史源头开始，追溯其如何从哲学和生理学的分支中独立出来，成为一门严谨的实证科学。 第一章：心理学的诞生与流派演变 本章将详细探讨科学心理学的奠基时刻。我们会深入研究冯特在莱比锡建立的第一个心理学实验室，理解结构主义的内省方法及其局限性。随后，我们将转向功能主义，分析威廉·詹姆斯如何将关注点从“意识的元素”转向“意识的功能”——心理过程如何帮助有机体适应环境。 接下来，我们将面对心理学史上第一次重大革命——行为主义的兴起。巴甫洛夫的经典条件反射、华生的环境决定论，以及斯金纳的操作性条件反射，构成了理解学习和行为塑造的核心理论。我们将剖析行为主义如何将心理学研究限制在可观察的行为上，并批判性地讨论其在解释复杂认知过程时的不足。 紧随其后，我们将进入人本主义心理学的“第三势力”。马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的人本主义疗法，强调人的自由意志、自我实现和积极潜能。这一流派对个体经验的重视，为后来的积极心理学奠定了人文基础。 最后，我们将聚焦于认知革命。从信息加工模型的引入到现代神经科学的交叉融合，认知心理学如何重新将“心智”置于研究中心，以及格式塔心理学关于整体性知觉的深刻见解，都将得到细致的阐述。 第二章：科学研究方法与伦理 心理学作为一门科学，其核心在于严谨的研究方法。本章将详述心理学研究的逻辑基础和实践操作。我们从科学方法的五个步骤入手，区分描述性研究（如案例研究、自然观察）、相关性研究和实验研究的内在机制与适用范围。 实验设计的核心——自变量、因变量、控制组与实验组的设置，将通过丰富的实例进行讲解。我们还会深入探讨测量学的基本概念，如信度和效度，确保我们所测量的结果是准确且可靠的。 数据分析部分，我们将介绍描述性统计（均数、中位数、标准差）和推论性统计的基本概念，帮助读者理解如何从样本数据推导出对总体的科学结论。 至关重要的伦理考量贯穿始终。本章将详细讨论知情同意、去偏与保密原则，特别是在涉及弱势群体和动物实验时的伦理边界，确保研究的科学性不以牺牲人类尊严为代价。 第二部分：行为与心智的基本过程 第三章：感觉、知觉与意识 本部分探究我们如何接收、解释外部世界的信息。我们将从感觉器官的生理结构入手，解释转导过程——物理能量如何转化为神经信号。绝对阈限、差异阈限（韦伯定律）等基础概念，帮助我们理解感官的敏感度。 知觉部分是本书的重点。我们将深入探讨知觉的组织原则，如格式塔原理（接近性、相似性、闭合性），以及自上而下（基于经验和期望）和自下而上（基于刺激本身特征）的处理过程。深度知觉（如双目视差、线性透视）和错觉的形成机制，将揭示大脑构建现实世界的复杂性。 最后，我们将探讨意识的本质。从睡眠与梦境的周期（REM与非REM睡眠）到物质对意识状态的影响（如镇静剂、致幻剂），以及催眠状态的心理学解释，都将进行科学的审视。 第四章：学习的机制 学习是行为改变的核心驱动力。本章将全面覆盖从联想学习到认知学习的所有重要理论。 经典条件反射（巴甫洛夫）的消退、恢复和泛化过程，将作为理解无意识联想学习的基础。随后，我们将转向操作性条件反射（斯金纳），重点分析正强化、负强化、惩罚的异同，以及塑造（shaping）技术在复杂行为建立中的应用。强化时间表（固定比率、可变区间等）对维持行为强度的影响，将通过实际案例展示。 此外，替代性学习（观察学习）——班杜拉的社会学习理论，特别是镜像神经元在模仿中的作用，将解释人类社会化过程中非直接经验学习的关键性。认知学习，如海图（cognitive maps）和洞察学习，则补充了行为主义在解释内在心理结构方面的不足。 第五章：记忆的储存与提取 记忆是将过去经验转化为当前行为基础的能力。本章将详细剖析记忆的结构模型，从感觉记忆的短暂存储，到短期记忆（工作记忆）的容量限制和编码策略，再到长期记忆的巩固与提取。 长期记忆的分类至关重要：内隐记忆（程序性记忆、启动）与外显记忆（情景记忆、语义记忆）。我们将探究记忆的编码（深度加工与提取练习）、储存（突触可塑性）和提取失败（干扰、提取线索不足）的机制。 遗忘理论——衰退、干扰和动机性遗忘，将帮助理解为何信息会丢失。同时，我们将批判性地考察错误记忆和目击者证词的可靠性问题，展示记忆是如何具有建构性和可塑性的。 第六章：思维、语言与智力 本部分关注更高阶的认知功能。思维部分涵盖概念形成、问题解决的策略（启发法与算法）以及决策过程中的捷径（认知偏误）。我们将探讨系统1（快速、直觉）和系统2（慢速、理性）的思维模型。 语言的发展是人类独有的复杂技能。我们将探讨语言的结构（音位、语素、句法），以及语言与思维之间的关系——语言决定论（萨丕尔-沃尔夫假说）与语言对认知的影响。 智力是心理测量学的核心议题。本章将介绍智力的主要理论，如斯皮尔曼的“g”因子、加德纳的多元智能理论和斯特恩伯格的成功智力理论。智力测验（如韦克斯韦勒量表）的构建及其在跨文化应用中的挑战，也将被详细讨论。 第三部分：个体差异与人格 第七章：动机与情绪 动机是个体行为的驱动力。我们将从本能论、驱力理论（如饥饿、口渴）出发，过渡到动机的认知理论，如成就动机和自我决定理论（自主性、胜任感、归属感）。探索内源性动机与外源性动机的相互作用，是理解人类复杂行为模式的关键。 情绪是动机与认知交织的产物。我们将比较詹姆斯-兰格理论、坎农-巴德理论和沙赫特-辛格的两因素理论，理解生理唤醒、认知评估与情绪体验之间的复杂关系。情绪表达的跨文化一致性（如面部表情）与情绪调节策略（如认知重评）将是本章的后续讨论重点。 第八章：人格的理论与测量 人格是我们独特且相对稳定的思维、情感和行为模式。本章将系统地回顾主要的人格理论流派。 精神动力学理论：深入剖析弗洛伊德的人格结构（本我、自我、超我）和防御机制。随后，我们将考察新弗洛伊德主义者（如荣格、阿德勒）对这些理论的修正与扩展。 特质理论：重点讲解奥尔波特、卡特尔的人格特质理论，并详尽阐述目前最主流的“大五”人格模型（OCEAN：开放性、尽责性、外倾性、宜人性、神经质）。 人本主义视角：回顾马斯洛和罗杰斯关于自我概念和无条件积极关注的观点。 环境与社会认知理论：探讨班杜拉的自我效能感概念，以及环境因素对人格发展的影响。 人格测量的工具，包括投射测验（如罗夏墨迹测验）和自陈式问卷（如明尼苏达多相人格问卷MMPI），及其科学局限性，都将得到深入分析。 第四部分：心理障碍与健康 第九章：心理障碍的分类与诊断 本章将介绍心理健康与异常行为的界限，以及心理障碍的生物学、心理学和社会文化模型。我们将重点学习《精神障碍诊断与统计手册》（DSM-5）的结构和应用原则，理解诊断标准的演变历程。 我们将系统回顾焦虑障碍（如广泛性焦虑、恐慌症、恐惧症）、心境障碍（如重度抑郁症、双相障碍）、精神分裂症谱系障碍、以及人格障碍（如反社会型、边缘型）的核心症状、病因学假说和流行病学数据。 第十章：心理治疗的途径 本章聚焦于治疗心理障碍的各种方法。我们将对比三大主要治疗取向： 1. 心理动力取向治疗： 经典精神分析的现代应用、移情焦点治疗。 2. 行为与认知行为疗法（CBT）： 详细介绍暴露疗法（针对恐惧症）、系统脱敏、认知重构技术（针对抑郁和焦虑）。 3. 人本主义与整合疗法： 关注共情、真诚和无条件积极关注的谈话疗法。 此外，我们还将考察生物治疗手段，如抗抑郁药、抗精神病药的作用机制，以及脑刺激疗法（如ECT）的应用范围，强调生物、心理、社会整合治疗的重要性。 结论：心理学的未来视野 最后，我们将展望当代心理学的前沿领域，包括积极心理学对人类繁荣的研究、跨文化心理学对普遍性与特殊性的探讨，以及认知神经科学如何利用脑成像技术揭示心智的物质基础，预示着对人类自身更深层次的理解。 本书特色： 跨学科视角： 紧密结合神经科学、遗传学和社会学的前沿发现。 案例驱动： 引入大量经典实验与当代临床案例，增强理论的可操作性和理解深度。 批判性思维培养： 鼓励读者不仅接受理论，更要质疑和评估研究证据的可靠性。 清晰的结构： 逻辑层次分明，从基础概念到复杂应用层层递进，适合独立学习和课堂教学。

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这本书在内容组织上存在着明显的失衡现象。它似乎将过多的笔墨倾注在了某些非常细枝末节的历史流派或者已经被学术界边缘化的理论上，却对那些对现代教育实践具有决定性影响的领域轻描淡写。例如，关于心理测量学和教育评价的章节，篇幅冗长，数据和公式堆砌，但对如何进行有效的形成性评价，如何设计真正能够反映学生真实能力的评估工具，却几乎没有深入探讨。反观一些与教育社会学和公平性议题相关的部分，论述得过于笼统和学院化，没有深入触及到当前社会结构性问题对教育资源分配和学生发展造成的实际阻碍。我期待的是一种平衡的视角，既要有坚实的理论根基，也要能敏锐地捕捉到教育领域的社会功能和伦理责任。这本书显然更偏向于纯理论的梳理，对教育的社会功能和现实挑战的关注度明显不足。这让我感到这本书的“基础”定位有些名不副实，因为它遗漏了现代教育体系中至关重要的、与社会紧密交织的部分。

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坦白说，这本书的行文风格极其干燥和刻板，仿佛是由一台严谨但缺乏情感的机器写就的。每一个论点都试图用最严密、最不容置疑的逻辑链条来支撑，但这种过度追求“严谨性”的结果，却是牺牲了文字本身的魅力和感染力。阅读体验如同在啃一块干涩的、没有任何调味的食物，尽管知道它富含营养，但实在难以享受这个过程。作者似乎不太在意如何与读者建立起一种对话关系，而是采取了一种居高临下的、宣讲式的口吻。很多概念的引入和阐释都显得非常程式化，缺乏任何启发性的提问或者引人深思的思辨空间。我希望教育学的学习是充满探索和激情的，是激发我们对“人如何发展”这一核心命题产生更深层次思考的过程。遗憾的是，这本书完全没有提供这种情感上的共鸣或智识上的火花。它只是机械地罗列知识点，使得学习过程变成了一种苦役，让人只想尽快翻完，而不是沉浸其中，细细品味。如果一本教育学的书不能让人对“教”与“学”这件事产生更深的热情，那它的价值在哪里呢？

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这本书的装帧设计和内容呈现给我带来了一种强烈的“年代感”。内页的排版和字体选择，让人仿佛回到了上个世纪的学术出版物中，缺乏现代出版物应有的清晰度和易读性。更让我感到失望的是，书中对于当代教育热点的讨论几乎是空白的。例如，在数字化教学、个性化学习路径设计、跨文化交流能力培养这些当前教育界炙手可热的话题上，这本书的论述显得极其保守甚至滞后。它似乎完全沉浸在传统的教育哲学框架内，对近二十年来教育实践发生的巨大变革视而不见。我花了很大力气去寻找关于如何利用新兴技术优化教学效果的只言片语，结果却一无所获，这对于一本号称“基础”的教材来说，是致命的缺陷。阅读过程中，我不断在想，一个正在进行教学实践的老师或者一个刚步入教育行业的新人，能从这本书中学到多少真正有用的、能够立即应用于实践的知识？答案似乎是否定的。它提供的是一种静态的、理想化的教育模型，与我们每天面对的复杂多变的、充满挑战的真实课堂环境格格不入。这本书更像是一部历史文献，而非一本面向未来的指导手册。

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我发现这本书在引用和参考资料方面似乎也存在一些年代久远的问题。虽然学术研究必然要回顾经典，但如果一本“基础”读物主要依赖于几十年前的文献进行支撑，那么它所提供的知识框架在很大程度上是滞后的。书中引用的诸多案例和数据，如果放在今天的教育环境中进行审视，很多都已经不再具有代表性，甚至可能产生误导。例如，对某个特定时期教育改革的分析，其结论建立在那个特定社会经济背景之上，直接套用到今天，其有效性令人怀疑。作为一个追求前沿和有效性的读者，我需要的是那些能够反映最新研究成果、融入了跨学科最新洞察力的知识体系。这本书给我的感觉是，它像是在一本已经封存了许久的学术手稿上做了一次简单的校订，但核心内容和视角都没有得到根本性的更新。这种对时效性的漠视，极大地削弱了这本书作为一本教育学“入门”或“基础”读物的权威性和指导意义。它更像是一份历史资料汇编，而不是一本面向未来的教育指南。

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拿到这本《教育学基础》时，我原本抱持着一种期待，希望能系统地梳理一下自己对教育这门学科的理解。然而，阅读的过程却让我感到有些摸不着头脑。它似乎更像是一本面向专业研究人员的学术论文集，而非一本面向初学者的入门读物。书中充斥着大量晦涩难懂的术语和复杂的理论模型，即便是对教育学略有涉猎的我，也需要反复查阅才能勉强理解其中的含义。很多章节的论述都过于宏观和抽象，缺乏具体的案例和实践指导，读起来让人感觉像是空中楼阁，难以与现实中的教学情境产生有效的连接。比如，关于“认知图式建构”的论述，虽然理论上听起来很有深度，但作者并未提供任何清晰的教学策略来指导教师如何在课堂上实际操作，这使得这本书的实用价值大打折扣。我更希望看到的是那些能够启发思考、提供操作性建议的内容，而不是一堆难以消化的理论。这本书的结构也显得有些松散，不同章节之间的过渡不够自然，读者需要自己在大段的文字中去寻找逻辑线索，这无疑增加了阅读的难度和疲惫感。整体而言，这本书更适合作为专业人士进行理论研讨的参考资料，对于想要打下坚实教育学基础的普通读者来说，可能并不是一个理想的选择。

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