小班(下)幼儿园发展课程(主题)全七册(07春) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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isbn号码:9787504210005

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幼儿早期教育核心理论与实践精选集 本书旨在为一线幼教工作者、学前教育专业学生以及关注儿童早期发展的家长提供一套系统、前沿且极具操作性的理论与实践参考。本选集聚焦于当代幼儿教育的根本性议题，从宏观的教育哲学到微观的活动设计，力求构建一个全面、深入的学习框架。全书共分为七卷，每一卷都围绕一个核心主题展开，内容详实，图文并茂。 --- 第一卷：儿童发展心理学基础与前沿探索（07版修订与拓展） 本卷深入剖析了20世纪末至21世纪初儿童发展心理学领域取得的重大突破，特别关注文化-历史理论（维果茨基学派）在当代背景下的延伸应用，以及认知发展理论在信息时代如何与新兴技术相结合。 核心内容涵盖： 1. 婴幼儿大脑神经科学入门： 探讨关键期与敏感期在构建高级认知功能中的作用，阐述环境刺激对突触连接的塑造机制。重点分析早期语言习得与情感调节中杏仁核与前额叶皮层的发展轨迹。 2. 社会性情感发展（SEL）的构建模型： 详细介绍了共情、自我意识、情绪管理等核心社会技能的阶段性发展特征。引入“依恋理论”的深入研究，特别是成人依恋模式如何影响其与幼儿的互动质量。 3. 游戏在认知建构中的核心地位： 区别于简单的娱乐功能，本部分从皮亚杰的“功能性游戏”到布鲁纳的“支架式游戏”，系统阐述了假装游戏、建构游戏如何促进符号思维、解决问题能力和叙事能力的提升。提供了一系列如何通过环境创设来引导高阶复杂游戏的实用指南。 4. 文化差异视角下的发展差异： 探讨不同社会文化背景如何影响儿童的注意力模式、任务坚持性和合作倾向。引入跨文化研究的案例，强调教育的本土化适配性。 --- 第二卷：以儿童为中心的课程设计与实施（整合与适应性教学） 本卷着重解决“教什么”与“如何教”的实践难题，核心在于如何构建一个真正以学习者为中心、能够灵活响应个体差异的课程体系。 核心内容涵盖： 1. 主题探究式学习的深度设计： 详述如何从幼儿的“经验前沿”出发，选择具有内在价值和现实意义的探究主题。提供了“问“题-假设-探究-结论-表达””五步探究流程的设计模板，强调过程性评估的重要性。 2. 支架与最近发展区（ZPD）的精准运用： 区分了“指导”与“过度帮助”，教授教师如何通过提问的层次（从封闭到开放）、材料的难度分级，以及同伴互助的策略，将“脚手架”搭建至最能激发幼儿潜能的高度。 3. 融合教育（Inclusive Education）的实践策略： 针对有特殊教育需求（SEN）的幼儿，本部分提供了如何在主流班级中进行环境调整、个别化教育目标（IEP）的初步设定，以及如何通过“多样化教学法”（Differentiated Instruction）满足所有儿童的学习节奏。 4. 大跨度学科整合： 展示如何将科学、数学、艺术和语言有机地融入一个综合性活动中，例如，一个关于“水流动力”的项目应如何自然地整合测量（数学）、观察记录（科学）、搭建模型（艺术/技术）和口头报告（语言）。 --- 第三卷：幼儿区域活动环境创设与材料管理（促进自主学习的物理空间） 环境被视为“第三位老师”。本卷聚焦于如何将教室的物理空间转化为激发儿童好奇心、促进深度互动的学习场所。 核心内容涵盖： 1. 学习区域的功能划分与激活： 详细介绍了建构区、角色扮演区、感官区、美工区、图书角等核心区域的设计原则，强调区域材料的“开放性”与“挑战性”。例如，如何用简单的自然材料创设出高价值的“微观自然探索站”。 2. 材料的准备与维护哲学： 区别了“消耗性材料”与“耐用性材料”的管理策略。提出了“循环与更新”的原则，确保材料的持续吸引力，避免环境的陈旧化。 3. 自然材料与感官体验： 大篇幅论述了自然材料（沙、水、泥土、树叶、石头）对幼儿精细动作、专注力和创造力的独特益处。提供了安全、卫生的自然材料收集、处理与储存指南。 4. 空间动态调整： 如何根据当前的主题探究重点和幼儿的兴趣热点，快速、有效地重新组织教室的家具和材料布局，以支持新的学习需求。 --- 第四卷：早期识读与数学思维的启蒙路径 本卷摒弃了传统小学化倾向的机械训练，转而强调在真实情境中培养儿童的符号理解能力和逻辑推理能力。 核心内容涵盖： 1. “阅读环境”的营造： 区分了“识字”与“阅读理解”的差异。重点讲解如何通过“印刷品丰富的环境”培养幼儿对文字的敏感性，如标识牌、菜单、信件等在日常生活中的功能性阅读。 2. 叙事能力与早期识读： 探讨了图画书的阅读技巧，教师如何通过提问引导幼儿预测情节、理解角色动机，从而构建故事的逻辑结构。 3. 数学概念的具象化教学： 围绕“数感”的培养，系统介绍了分类、排序、模式识别、空间方位等核心数学前概念的教学活动设计。强调“操作”先于“符号表示”。 4. 早期测量与几何启蒙： 如何通过日常活动（如烹饪、搬运重物）引入非标准单位的测量，以及通过积木搭建和拼图游戏自然地接触平面和立体几何概念。 --- 第五卷：幼儿艺术教育的内涵与表现形式（超越技能训练） 本卷将艺术视为儿童表达内心世界、发展审美感知和批判性思维的重要媒介，而非单纯的绘画或手工技能训练。 核心内容涵盖： 1. “过程导向”的艺术表达： 强调评估活动的价值在于幼儿在创作过程中展现的探索精神、材料处理能力和解决冲突的能力，而非成品是否“像”。 2. 多元艺术形式的探索： 详细介绍了音乐（节奏感与听觉辨识）、动作与舞蹈（身体的自我表达）、戏剧表演（角色代入与想象力）在幼儿教育中的应用方法，并提供了如何整合这些领域进行综合性艺术体验的案例。 3. 艺术鉴赏与批评的萌芽： 如何引导幼儿观察和讨论大师的作品（如印象派、立体派），帮助他们学会用语言描述自己的感受和对作品的理解，培养初步的审美判断力。 4. 艺术材料的多样性使用： 鼓励使用非常规材料（如胶带、废弃物、自然颜料）进行创作，激发材料的潜在可能性。 --- 第六卷：家园合作：构建协同育人网络（有效沟通与冲突管理） 成功的早期教育离不开家庭的理解与支持。本卷提供了建立积极、专业、互信的家园合作关系的实用指南。 核心内容涵盖： 1. “信息透明化”的沟通策略： 探讨了不同沟通渠道（会议、通讯、个别面谈）的最佳使用时机。重点分析了如何使用积极的语言来描述幼儿在园的进步和挑战，避免使用带有评判性的词汇。 2. 家长参与的深度与广度： 介绍了不同层面的家长参与模式，从被动听讲到主动参与课程支持和教育决策，如何设计出真正有意义的亲子活动。 3. 处理敏感问题的技巧： 提供了处理幼儿行为问题、学习困难或家庭变故时，教师与家长进行建设性对话的脚本与流程，强调共情与共同解决问题的立场。 4. 教师的专业界限与自我关怀： 探讨了幼教工作者在处理复杂家庭关系时，如何维护专业性，并管理自身的情绪耗竭问题。 --- 第七卷：幼儿健康、安全与营养的科学管理（预防性照护体系） 本卷是保障幼儿身体健康与安全的基础保障，内容严格遵循最新的公共卫生与儿童保护标准。 核心内容涵盖： 1. 日常安全风险的系统排查： 针对小型玩具误吞、攀爬跌落、户外器械使用等常见风险点，提供了定期的安全检查清单（Checklist）和应急预案的制定与演练规范。 2. 传染病预防与环境消毒规范： 详细说明了常见儿科传染病（如手足口病、诺如病毒）的传播途径、隔离标准和高频接触表面的科学消毒流程，符合国家卫生标准。 3. 营养均衡的膳食计划设计： 提供了学龄前儿童的营养素需求参考，并教授如何根据季节变化和幼儿的进食偏好，设计出既营养又吸引人的食谱，特别关注过敏原的标识与管理。 4. 情绪与生理健康的相互关联： 探讨了压力、睡眠不足对幼儿免疫系统和学习效率的影响，指导教师识别幼儿躯体化症状（如腹痛、头痛）背后的心理因素，并采取适当的安抚措施。

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我对这套《小班（下）发展课程》的评价，总结起来，就是“重实践，轻灌输，求自然”。它的文字部分相对精简，但配图的选择却非常到位，色彩柔和，构图自然，完全没有那种为设计而设计的生硬感，仿佛就是从幼儿园的日常角落里随手捕捉到的温馨画面。在操作性层面，它的配套资源丰富，无论是活动卡片、区域活动投放建议，还是评估记录表的设计，都体现出编著者对一线教师工作负荷的充分理解和体贴。评估环节的设计尤为巧妙，它避免了机械的打勾或分数评定，而是采用“观察记录摘要”的形式，鼓励教师捕捉幼儿在活动中的“闪光点”和“困惑瞬间”，这使得每一次的教学反思都变得有血有肉，具有极强的针对性。坦白说，在那个年代能出版如此注重幼儿主体性和游戏精神的教材，实在是一件了不起的事情。它为我们提供了一个扎实的、充满生命力的教学蓝图，而不是一个冰冷的教学大纲。它教会我的，是如何在充满爱与尊重的氛围中，引导每一个小小的生命，去自主、快乐地发现这个世界的美好。

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阅读这套《小班（下）幼儿园发展课程（七册装）》的过程中，我不得不提一下它在语言和美育方面的独特视角。很多早期的教材在强调语言启蒙时，往往会陷入“机械重复”的窠臼，无非是大量的儿歌和简单的绘本复述。然而，这套教材似乎走得更远。它在设计语言活动时，非常注重情境的真实性和情感的代入感。我特别欣赏其中关于“听故事——再创作”的环节。它不是简单地让孩子复述故事内容，而是设置了一系列开放性的提问，比如“如果你是故事里的小兔子，你会怎么安慰小狐狸？”这种引导性的提问，直接触及了幼儿的情商发展和同理心培养。而在美育方面，它的理念更是刷新了我对“艺术教育”的认知。它完全摒弃了“画得像”的标准，转而强调“表达的自由”。有一册专门讲“色彩与形状的对话”，提供的材料五花八门，从蜡笔、水粉到泥巴、果酱，鼓励孩子们用任何媒介去“描绘”他们一天中感受到的“快乐”或“安静”。这种对幼儿主体性的尊重，使得每次的艺术活动现场都充满了不可预测的惊喜，那份纯粹的创作激情，是任何标准答案都无法比拟的。

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这本《小班（下）幼儿园发展课程（主题）全七册（07春）》的教材，说实话，光是看到“全七册”这个名字，就让人对它的内容厚度和广度充满了好奇与期待。我一直认为，针对小班孩子的课程设计，最关键的就是要把握住那个“度”——既不能过于单薄，让孩子们觉得索然无味，也不能过于深奥复杂，超出他们现阶段的认知水平。翻开第一册的目录时，我立刻被那种精心编排的节奏感所吸引。它仿佛不是简单地罗列知识点，而更像是一张精心绘制的“学习探险地图”。比如，在“我爱我家”这个主题单元里，它没有停留在传统的家庭成员介绍，而是引入了大量的肢体活动和角色扮演情境，设计了“小小建筑师”搭建积木游戏，要求孩子们用不同的材料去模拟建造自己家里的某个特定空间。这种将抽象概念具象化、将理论知识融入实践操作的设计思路，极大地激发了我作为一线老师的教学热情。而且，教材对于活动目标、材料准备、过程预设和生成性资源的捕捉都有着非常详尽的指导，这对于我们这些追求精细化教学的园所来说，简直是如获至宝。它提供了一个坚实的框架，但又留出了足够的弹性空间，鼓励教师根据本班幼儿的实际反应灵活调整。特别是其中关于“感官探索”部分的活动设计，大量运用了自然材料，比如树叶、沙子、水流，让孩子们在触觉、视觉、嗅觉上得到全方位的刺激，这远比单纯的图片和视频来得有效得多。

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从课程的整体结构来看，这七册书体现出了一种高度的系统性和递进性，这在小班的课程资源中是相当罕见的。它不是七个孤立的主题包，而更像是一个完整的螺旋上升的学习链条。比如，第一册可能侧重于“熟悉环境、认识自我”，那么到了中间的第三、第四册，就开始引入“同伴互动、群体规则”的概念，最后两册则开始探索“自然现象与初步的科学探究”。这种结构设计，充分尊重了幼儿的认知发展规律——从具象到抽象，从自我到世界。我个人非常欣赏教材中对于“家园合作”的重视。它不是简单地要求家长配合完成作业，而是设计了许多“亲子共建”的任务，比如让家长和孩子一起记录一周的户外观察日记，或者共同制作一个家庭小手工。这些活动的设计，有效地搭建了家庭与幼儿园之间的沟通桥梁，让教育形成了一个有力的闭环。这套书的精髓在于，它成功地将“教”与“学”的界限模糊化了，让学习成为一种生活本身，一种孩子自发想要参与的探索过程。

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这套“07春”的版本，相较于后来的修订版，保留了一种难能可贵的“时代温度”和朴实感。我关注到，在健康教育和安全教育的部分，它并没有用现在市面上常见的，那种过度包装、略显夸张的卡通形象来吸引眼球。相反，它采取了一种非常冷静、科学，但又不失亲切的方式来讲解“为什么不能随便吃陌生人给的糖果”或者“如何正确地洗手”。这种讲解方式，更像是一位循循善诱的园丁，而不是一个生硬的说教者。我特别留意了其中关于“我的身体”这一主题的单元，它巧妙地避开了枯燥的解剖学描述，而是通过“我的身体能做什么？”这个角度切入，比如“我的小手能帮忙”、“我的小脚能跳舞”，将身体部位的功能与孩子的日常行为紧密联系起来。这种教学设计，极大地提升了幼儿的自我认知和身体自尊感。而且，在环保教育的启蒙方面，它也做得非常扎实，不是空泛地谈论“保护地球”，而是从孩子们能理解的最小单元——“爱惜每一张纸”、“节约每一滴水”开始，引导他们建立起最初的责任意识，这种潜移默化的教育，效果往往比直接灌输要深远得多。

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