具体描述
indexes.Comprehension75-2041nd WinstonPre{ace The aim of this book is to provide a comprehensive but coherentaccount of comprehension and learning for students enrolled in educationalpsychology courses. It could be used as a supplement when a general edu-cational psychology text is employed to cover the conventional range ofeducational psychology topics, although instructors looking for a more inte-grated and contemporary approach might consider using this book as themain text. The book should also have utility in general courses on cognitivepsychology, psycholinguistics and applied linguistics, since it attempts toprovide a plain-language theoretical integration not otherwise available. The book reflects the current change of emphasis from learning to com-prehension in both psychology and education. Psychologists have becomedeeply interested in how knowledge and beliefs are represented in the brain,since the manner in which we comprehend the world is the foundation ofall our interaction with the environment--perceptually, intellectually andemotionally. Educators are becoming aware that many instructional prob-lems concern a child's learning ability far less than his comprehension ofwhat he is doing in school in the first place, and of what school is trying todo to him. In theory as well as in practice, comprehension is seen as thebasis of learning. This is not a methods book. The intention is to provoke and to helpteachers think, rather than depend on being told specifically what to do.Prior knowledge of psychology or linguistics is not required, although thecontents will lead readers into many areas that can be further explored. TheNotes contain suggestions for more detailed readings. An outline of this book, and a little more detail about its aims and un-derlying philosophy, will be found in the brief Introduction.Toronto, CanadaFebruary 1975Frank Smith
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用户评价
**第三段评价：** 这本书的语言风格，老实说，非常“学术派”，它很少使用那种为了吸引大众而故意简化的口号式表达。取而代之的是一种严谨、精确，甚至略显晦涩的专业术语体系。这无疑对读者的背景知识提出了较高的要求，如果读者没有扎实的心理学或教育学基础，初读时可能会感到步履维艰，仿佛被卷入了一场高强度的智力马拉松。我必须承认，在阅读某些关于“知识表征结构”的论述时，我不得不频繁地查阅附录中的术语解释，这稍微打断了我的阅读流畅性。然而，这种坚持术语准确性的做法，恰恰保证了其理论探讨的纯粹性。它拒绝平庸化复杂的教育过程，坚持用最精确的词汇去描摹那些微妙的学习机制。对于追求理论深度和精确性的读者而言，这种“门槛”或许正是它价值的体现，意味着你正在接触的是经过千锤百炼的、未经稀释的真知。
评分**第一段评价：** 这本书的装帧设计着实令人眼前一亮，封面的色彩搭配沉稳又不失活力，那种墨绿与米白的组合，仿佛一下子就把人带入了一种深思熟虑的学术氛围之中。我尤其欣赏作者在排版上的匠心独运，字里行间留白的处理非常得当，即便是初次接触这个领域的新手，在阅读时也不会感到任何压迫感。纸张的质地也令人赞叹，拿在手里有一种厚重而踏实的触感，翻页时的那种轻微的沙沙声，是沉浸式阅读体验中不可或缺的一部分。不过，虽然整体视觉效果极佳，但内页的字体选择上，我个人觉得如果能稍微增加一些行距，对于长时间阅读来说，或许能带来更舒适的体验。总的来说，从物质层面来说，这本书无疑是一件精心制作的艺术品，它成功地营造了一种庄重而又引人入胜的阅读环境，为接下来的知识探索奠定了良好的物质基础。我期待着内容能够与这精致的外表相匹配，带来同样高质量的阅读体验。
评分**第四段评价：** 在阅读体验的层面上，这本书展现出一种非常克制而内敛的“引导”方式。它似乎从不直接给出“你应该怎么做”的明确指令，而是通过详尽的理论阐述和精妙的案例分析，让读者自己去“发现”最佳路径。这种“让读者自己得出结论”的设计哲学，极大地增强了知识的内化过程。例如，在讲解“情境化教学的有效边界”时，作者并没有提供一个固定的清单，而是列举了多种看似矛盾的课堂情境，迫使读者去权衡不同教学变量之间的取舍。这种开放式的结构，最大的好处在于，它极大地提升了本书的适用性和生命力，因为它不是僵硬的教条，而是可以根据不同学科、不同年龄段学生进行灵活调适的思维工具箱。对于那些厌倦了“标准答案”的资深教师来说，这本书无疑提供了一片广阔的思维试验田。
评分**第二段评价：** 初翻目录，我立刻被其宏大的结构所吸引，这绝非一本浅尝辄止的“快餐式”教育读物。作者显然是抱着一种构建理论大厦的决心来撰写此书的，从基础的心智模型剖析，到深入到课堂情境下的具体干预策略，逻辑链条环环相扣，展现出极强的体系性。我特别留意了其中关于“认知负荷理论在新时代的解读”这一章节的标题，这预示着作者并未停留在传统理论的复述，而是力图将经典理论与当代学习环境的复杂性进行有效嫁接。这种对理论深度和广度的追求，让我相信这本书是为那些真正渴望在教育领域有所建树的实践者和研究者量身定制的。我甚至可以想象，在接下来的研讨会上，这本书中的某个章节将会成为焦点，引发热烈的讨论和思辨。它需要的不是快速浏览，而是需要读者带着批判性的眼光，逐字逐句地去消化和吸收。
评分**第五段评价：** 这本书最令我印象深刻的，是它对“教师角色”的重新定义。它似乎在悄无声息地挑战我们对于“好老师”的传统认知，将教师从单纯的知识传递者，提升到了一个认知架构师的高度。作者对教学过程的剖析，充满了对人类学习潜能的深刻敬畏，强调了元认知训练的长期价值远超短期分数提升。我尤其欣赏其中关于“错误作为学习机会”的论述，它不是简单地重复这个口号，而是从神经科学的角度解释了错误信号如何重塑突触连接。这种跨学科的视野，让整本书的论述显得立体而富有穿透力。它不仅仅是在谈论如何教书，更是在探讨人类心智如何构建和优化自身的知识体系。读完后，我感觉自己对“理解”这个概念有了更深层次的敬畏，也更清晰地认识到，真正的教育工作，是一场精密的、充满智慧的认知工程。
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