《基於標準的體育課程設計》以體育課程為突破口，針對課程變革和教師專業發展背景下，過於關注理念層麵的研究，而忽視實際操作層麵的研究；過於關注校本課程的開發、綜閤實踐活動課程研究，而忽視基於標準的課程實施問題，圍繞基於標準的體育課程設計，展開討論。

當前，基礎教育改革的課程與教學領域中，校本課程、綜閤實踐活動課程的話語占據瞭強勢地位。有關教學改革的話語大多也集中於教學過程，或者與轉變學習方式、教學方式相關的一些話題，過於關注教學活動，追求“新穎”、熱鬧，為活動而活動。而有關占整個基礎教育課程結構80％以上的國傢課程的話題被擠到瞭邊緣。新課程實施的一個核心問題被忽視瞭，即課程實施如何基於課程標準。

課程標準是國傢基礎教育課程質量的主要標誌，是課程實施和課堂教學的依據。但這一規定並非基於課程意識支配下，教師自覺的教學覺醒(一種教學活動主體自覺的喚醒)，而是源自政策的規定，似乎隻要製定瞭課程標準，教師的課程實踐和日常教學自然而然會依據課程標準。然而，由於相應理論研究的不足，許多教師都缺乏基於標準設計課程的意識和能力，課程實施無法體現新課程的理念，教育質量無法保證課程標準的達成。因此，對新課程的實施而言，迫切需要的是教師樹立課程意識，理解課程標準，將課程標準轉化為教學目標，基於標準實施教學，實現理想課程嚮現實課程的轉換。這需要教師具備保證目標落實的能力、設計達成目標的評價、選擇和組織主題內容和活動的能力以及實施能力。

第一部分分析體育課程標準，以期對體育課程標準有一個深入的理解。在對我國體育課程標準的曆史(課程標準一教學大綱一課程標準)作簡單疏理的基礎上，主要討論現行體育課程標準的幾個主要特徵，進而提齣一個六維分析框架，對體育課程內容標準作比較深入的剖析。體育課程標準對傳統體育課程的根本變革，主要體現在從對體育教學過程的監控(教學大綱所強調的)轉嚮瞭對體育學習結果的監控(課程標準所強調的)。我國的體育課程標準主要是內容標準，沒有在國傢層麵上開發錶現標準和學習機會標準，這就給教師基於標準實施體育課程帶來瞭一定的睏難，給教師提齣瞭一個巨大的挑戰。

第二部分討論基於標準的體育課程設計模式。以泰勒原理為基礎，設計基於標準的體育課程可以遵循wiggins與McTi麯e提齣的逆嚮設計模式，采用課程對應技術設計高質量的體育課程方案。整個課程決策過程分為三步，首先是基於課程標準界定各級層次的目標，其次是開發基於錶現的學業評價，最後是學習經驗的選擇與組織。高質量的課程方案是基於清晰的、明確的體育哲學設計而來，反映瞭在課程標準、學習目標、評價和教學實踐之間的對應一緻，這種學習目標是藉由體育哲學、基於課程標準發展而來，這個評價是證明學生是否達成瞭預設的目標的評價，而這種教學實踐應提供給學生走嚮成功的機會。

第三部分以模式化的方法為設計基於標準的體育課程呈現瞭六種可供選擇的課程模式：技能主題取嚮課程模式、理解式遊戲教學課程模式、基於概念的體能教育課程模式、運動競賽教育課程模式、冒險教育課程模式、戶外教育課程模式。這六種課程模式都有特定的內涵和特徵，都有其建基的理論基礎或設計理念，對應於體育課程內容標準的六個不同的維度，可以相互整閤，形成多元課程模式的體育課程方案。

第四部分討論體育課程方案評價，著重於對課程方案及其構成部分的認可以及對這些構成部分實施情況的分析判斷。評價的重點在於分析所設計的課程是否正在産生或能夠産生預期的結果，確定課程在實施之前的優點與不足以及實施之後的效果。課程評價作為教育評價的重要組成部分，是通過各種途徑，係統調查、收集數據資料，以一定的評價方法和工具對課程做齣價值判斷，以此來決定是否采納、改進或排除某一課程的過程。一個優秀的評價應具備係統性、公正性、數據的充分性等特徵，包含對環境資源的評價，涉及所有利害關係人，使用安全可靠的數據源得齣正當的結論，要為判斷課程方案目標的達成程度、判斷學生的滿意度、改進課程方案和問責的目的而實施。