具体描述
《城乡基础教育均等化供给研究》主要内容：随着人类社会的不断进步与文明程度的不断提高，基础教育对社会经济发展的重要性也日益显现。向全体居民提供免费、平等和统一的基础教育，以保证任何居民不论其经济状况与政治地位如何，都有机会接受免费的、全国统一的基础教育，不仅有助于改善社会的公平状况，而且对于提高整个社会人力资本的质量和水平，促进经济发展和社会进步，都具有十分重要的意义，因而，均等化供给基础教育不仅是公共财政和民主财政的内在要求，也是现代民主国家的一个重要责任。
但在2006年9月1日新的《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)颁布实施之前，我国的基础教育却走了一条不免费、不平等以及不统一的道路。由于户口登记制度将社会人为割裂成农村与城市两部分，且各自实行不同的基础教育管理制度，从而很长一段时间以来城乡之间的基础教育差异悬殊，主要表现在：首先，城市中“普九”的任务早已完成，“普及十二年”甚至“普及十五年”教育的口号也时常在城市中提及，而与之相反，农村地区“普九”的任务目前依然尚未完全实现，部分地区完成“普九”的标准很低，且相当脆弱；其次，从融资角度来看，城市地区的基础教育完全由财政负担，而农村地区的基础教育却要由农民承担很大一部分责任，“农村教育农民办”；第三，从办学条件看，城乡间存在巨大差异，许多农村贫困地区的学校甚至无法保障最基本的办学条件；最后，流动人口，特别是进城务工就业的农民工子女入学得不到有效保障，由于难以就近进入公办学校接受教育，大部分农民工子女只能选择条件较差的打工子弟学校读书，或者回家成为留守儿童，再或者选择在城市随父母流浪成为新的文盲。
正是这些令人触目惊心的差异促使笔者对我国城乡基础教育发展进行研究，笔者希望通过《城乡基础教育均等化供给研究》的研究一方面能够厘清城乡基础教育差异的现状、差异的程度，造成差异的原因，以及因差异所带来的不良影响；另一方面更为重要的是希望在厘清差异的基础上，以基本公共服务均等化理论为指导，探讨促进城乡基础教育均等化发展的制度创新之路。因此，《城乡基础教育均等化供给研究》的研究不仅对于解决我国城乡基础教育均等化发展有一定的指导意义，而且对于丰富和发展相关的基本公共服务均等化基础理论也有十分重要的理论意义。
《城乡基础教育均等化供给研究》采用规范分析与实证分析相结合的研究方法。基本思路是先分析基本公共服务均等化的基础理论，再进行我国城乡基础教育差异的实证分析，最后提出促进我国城乡基础教育均等化供给的政策建议。
依此思路，全书共分7章，组织结构如下。
第1章“引言”主要介绍《城乡基础教育均等化供给研究》的选题来源、主要概念界定、结构框架以及创新与不足等内容。第2章“文献综述”主要是对目前国内外有关公共服务差异性、基本公共服务均等化、我国城乡基础教育差异以及完善我国城乡基础教育发展的相关研究文献进行梳理、总结和评价。第3～7章是《城乡基础教育均等化供给研究》的主体部分。其中，第3章“基本公共服务均等化的基本理论分析”是《城乡基础教育均等化供给研究》研究的理论基础，本章从公共服务与公共品的分析切入，对基本公共服务及其均等化的内涵界定、实现途径进行了详细分析。第4章“城乡基础教育差异状况的实证分析”分别从融资制度、可及性和办学条件三大方面对我国城乡基础教育的差异现状进行了系统的描述和分析。第5章“城乡基础教育差异的制度性根源”从户口登记制度和基础教育管理体制等制度根源探讨了城乡基础教育差异的原因，并对这种“城市偏向”的制度安排提出了一种政治经济学解释。第6章“城乡基础教育差异的效应分析”主要从人力资本存量效应、收入分配效应与社会流动效应等三个方面分析了城乡基础教育差异对我国社会经济所造成的影响和后果。第7章“城乡基础教育均等化供给的制度创新”提出了我国城乡基础教育均等化发展的基本原则，并在分析“以县为主”管理体制弊端和缺陷的基础上，设计并测算了“以中央为主”的新的基础教育管理体制，最后还就相关制度的改革提出了建议。
《城乡基础教育均等化供给研究》的创新之处主要体现在以下几个方面。
1.基本公共服务及其均等化。基本公共服务是根据当时的社会共同价值信念，全体居民共同需要的最基本层次公共服务，具有最基本层次性、同质性和动态性三个方面的特征。基本公共服务均等化源于差异性，但不是实际消费的均等化，而是重在保证消费机会的均等化；而且，也绝不等于平均化，而是允许在全国均等基础上存在地区差异；再者，基本公共服务均等化内容和标准往往随人们对公平的认识理解和客观条件的变化而变化。
2.基本公共服务均等化的途径。基本公共服务均等化的途径主要有三：其一是收入途径，指在不改变基本公共服务提供模式的前提下，通过转移支付等手段实现供给主体财力的均等化；其二是支出途径，指改变公共服务的提供模式，将供给责任上移，由更高级政府或中央政府直接供给；其三是政治途径，指通过谋求地方政府的合并来实现更大区域内基本公共服务的均等化。
3.城乡基础教育差异的制度根源。城乡基础教育差异的根源在于城市偏向的制度安排。户口登记制度将城市与农村人为割裂开来，造成了中国社会发展的二元结构，与户口登记制度相伴随的教育福利政策造成了城乡居民在基础教育起点上的不公平。地方负责、分级管理的基础教育管理体制忽视了基础教育的基本公共服务属性及外溢性强的特征，固化了“谁办学谁掏钱”的原则，城乡基础教育发展不可避免地带有城乡经济发展程度差异与财力水平差异的痕迹。
4.城乡基础教育差异的效应。其一是人力资本存量效应，分析表明城乡基础教育生均经费的差异确实对城乡初中毕业升高中率的差异有显著性影响；而且由于不同地区经济发展水平和财政收入能力存在差异，城乡人力资本存量的差异还带有地区色彩。其二是收入分配效应，回归分析表明城乡基础教育差距对城乡居民收入差距有显著性正的影响。其三是社会流动效应，城乡基础教育的差异使得能够进入初级劳动力市场的正式通道越发狭窄，大部分农民只能由非正式通道进入次级劳动力市场谋求工作。
5.城乡基础教育发展的均等化原则。主要有三个方面，即免费受教育的机会均等，全国范围内保证相同的最基本的办学条件，并且允许存在一定的地区差距。
6.“以中央为主”的基础教育管理体制。中国基础教育发展应既要发挥中央政府的平衡均等能力和财力充足优势，又要发挥地方政府在信息、效率方面的优势，从城乡基础教育均等化发展的角度出发进行制度创新，笔者构建了一个“供给与生产主体分离、分级互补，投入以中央为主、分项分级共担，宏观管理以省为主、具体管理以县为主”的新的基础教育管理体制。根据该体制，不同级次政府承担基础教育的责任呈现出明显的“倒金字塔”状，即中央、省与县级财政的负担比例逐级降低，中央财政负担比例最高，这种趋势可以基本与财政收入的分配格局相对应。
作者简介
目录信息
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
这本书的出版，就像一盏明灯，照亮了中国城乡基础教育均等化供给这条充满挑战的道路。作者以其深厚的学术功底和敏锐的社会洞察力，为我们揭示了这一议题的复杂性与重要性。我尤其对书中对“供给模式”的创新性分析，印象深刻。它不仅仅是在探讨如何“增加”供给，更是在思考如何“优化”供给，如何让有限的资源发挥出最大的效益。书中提出的“要素整合”与“机制创新”相结合的思路，为破解城乡教育发展中的难题提供了新的思路。例如，作者在分析师资供给时，并没有仅仅停留在数量的层面，而是深入探讨了如何通过完善教师培训体系、建立城乡教师交流轮岗机制，来提升教师队伍的整体素质和均衡度。我反复阅读了关于如何通过“区域合作”和“联盟发展”，来打破教育资源的地域壁垒，促进优质教育资源的共享和扩散的章节。这些实操性极强的建议，为各地教育部门提供了宝贵的借鉴。书中对“供给主体多元化”的探索，也让我看到了新的可能，它鼓励社会力量、市场机制积极参与到教育供给中来，为城乡教育发展注入新的活力。这本书让我看到了教育公平的巨大潜力，它不仅仅是政策的引导，更是社会各界共同努力的结果。它让我更加坚信，通过不断地探索和创新，我们一定能够构建一个更加公平、更具活力的城乡基础教育体系。
评分这本书在探讨城乡基础教育均等化供给时，展现了令人信服的逻辑性和严谨性。作者不仅仅是在“写问题”，更是在“解问题”。我尤其对书中关于“供给效益”的界定和分析深感认同。很多时候，我们关注的焦点是如何“有多少”的教育资源，却忽略了这些资源是否“够好”、“是否适用”。书中大量引用的实证研究，例如对不同地区教师的专业素养、教学方法、以及学生学习成就的对比分析，有力地证明了“供给效益”对教育公平的决定性作用。我印象深刻的是关于农村寄宿制学校的讨论，虽然硬件设施可能得到了改善，但由于师资力量薄弱、课外活动匮乏，学生在情感需求和全面发展方面仍然面临挑战。这本书让我认识到，均等化供给不仅仅是教育机会的均等，更是教育成果的均等，它要求我们关注每一个孩子的成长，确保他们都能在公平的环境下获得充分的发展。书中提出的“全要素供给”的理念，即从课程设置、教学方法、评价机制到校园文化，全方位地提升供给质量，具有很强的指导意义。作者在探讨如何打破城乡教育壁垒时，提出的“利益协同”和“制度创新”的思路，让我看到了解决问题的可能性。这本书不仅仅是一本学术著作，更是一份对未来教育发展的蓝图，它激励着我们去思考，去行动，去创造一个更加公平、更具活力的教育新格局。
评分我一直对教育公平这个话题抱有浓厚的兴趣，而这本书无疑为我提供了一个极为深入和细致的视角来理解“城乡基础教育均等化供给”这一核心议题。作者并没有止步于表面的描述，而是深入挖掘了造成城乡教育资源配置不均的深层原因。我特别欣赏书中对“供给内容”的多元化解读，它涵盖了从基础的课程、教材、师资，到更深层次的教学方法、教育理念、校园文化等方方面面。书中关于“同质化”与“差异化”的辩证关系，让我对教育均等化有了更深刻的理解。它强调在保障基本教育权益的同时，也要尊重和发挥各地教育的特色和优势。我印象深刻的是，作者在分析城镇地区教育资源过度集中的现象时，并没有简单地呼吁“转移”资源，而是提出了“辐射带动”和“协同发展”的建设性意见，鼓励城镇优质教育资源向农村地区延伸，实现互利共赢。书中对“供给机制”的创新性探索，也为我们破解现实难题提供了新的思路。它鼓励打破原有的体制壁垒，探索更加灵活、高效的资源配置方式。我反复阅读了关于如何通过“教育评价改革”来引导教育资源合理流动的章节，这些极具操作性的建议，为教育政策的制定者提供了宝贵的参考。这本书让我更加坚信，教育公平的实现，需要我们以更广阔的视野，更创新的思维，去不断探索和实践。
评分这本书在我阅读过的众多教育类书籍中，无疑占据了非常重要的位置。它以一种极为系统和全面的方式，探讨了城乡基础教育均等化供给的核心问题。我尤其被书中对“供给责任”的界定所吸引。它明确了政府、学校、社会以及家庭各自在教育供给中的角色和责任，并强调了多方协同的重要性。作者并没有将问题简单归咎于某一方，而是指出了各个主体在实现教育均等化过程中所面临的挑战和机遇。书中关于“供给效率”的探讨，也让我深受启发。它不仅仅关注供给的数量，更关注供给的效益，即如何让有限的教育资源，最大限度地惠及到每一个受教育者。我印象深刻的是，作者在分析农村地区教育资源短缺时，提出的“盘活存量”和“引入增量”相结合的策略。它鼓励各地充分挖掘现有教育资源的潜力，同时积极探索新的资源获取渠道。书中关于“需求导向”的供给理念，也让我看到了未来教育发展的方向。它强调要根据不同地区、不同群体学生的实际需求，来设计和提供教育供给，避免“一刀切”式的模式。我反复品读了书中关于如何通过“教育信息化”来弥合城乡教育在知识、信息、理念等方面的差距的章节，这些前沿的探讨，为我们应对未来的教育挑战，提供了重要的参考。这本书让我更加深刻地认识到，教育公平的实现，是一个持续不断地探索和完善的过程。
评分坦率地说，在阅读这本书之前，我对于“教育供给”的理解，更多地停留在物质层面的配置。然而，作者通过深入浅出的剖析，让我看到了“供给”背后所蕴含的丰富内涵，它不仅仅是学校的数量、教室的大小、课本的多少，更是关于师资的质量、课程的广度、教学的深度，以及教育理念的先进性。书中对于城乡教育在“供给”上的结构性差异，进行了极为细致的梳理。我尤其被书中关于“情感供给”和“文化供给”的论述所打动。许多农村地区的孩子，不仅在物质资源上相对匮乏，在情感关怀、精神激励以及接触多元文化的方面也存在明显不足，这对于他们的身心健康和长远发展，无疑会产生深远的影响。作者并没有回避这些“看不见”的供给短板，而是将其置于城乡教育均等化供给的核心位置进行探讨。书中提出的“以生为本”的供给理念，即所有教育供给都应围绕学生的全面发展需求展开，这是一种极具价值的转变。它要求教育供给者，不仅仅是资源的点对点输送，更要关注资源如何被有效利用，如何真正促进每一个学生的成长。我反复品读了关于如何通过信息化手段，弥合城乡教育在信息、知识、理念等方面的差距的章节，这些创新性的解决方案，为我们应对未来的教育挑战，提供了重要的启示。这本书让我更加坚信，教育公平的实现，需要我们从更广阔的视野出发，关注每一个环节，每一个细节，去构建一个真正意义上的均等化供给体系。
评分这本书在论述城乡基础教育均等化供给时，展现了令人信服的逻辑性和严谨性。作者不仅仅是在“写问题”，更是在“解问题”。我尤其对书中关于“供给质量”的界定和分析深感认同。很多时候，我们关注的焦点是如何“有多少”的教育资源，却忽略了这些资源是否“够好”、“是否适用”。书中大量引用的实证研究，例如对不同地区教师的专业素养、教学方法、以及学生学习成就的对比分析，有力地证明了“供给质量”对教育公平的决定性作用。我印象深刻的是关于农村寄宿制学校的讨论，虽然硬件设施可能得到了改善，但由于师资力量薄弱、课外活动匮乏，学生在情感需求和全面发展方面仍然面临挑战。这本书让我认识到，均等化供给不仅仅是教育机会的均等，更是教育成果的均等，它要求我们关注每一个孩子的成长，确保他们都能在公平的环境下获得充分的发展。书中提出的“全要素供给”的理念，即从课程设置、教学方法、评价机制到校园文化，全方位地提升供给质量，具有很强的指导意义。作者在探讨如何打破城乡教育壁垒时，提出的“利益协同”和“制度创新”的思路，让我看到了解决问题的可能性。这本书不仅仅是一本学术著作，更是一份对未来教育发展的蓝图，它激励着我们去思考，去行动，去创造一个更加公平、更具活力的教育新格局。
评分这本书的出版，无疑为我们理解当下中国城乡教育发展中的核心议题——均等化供给，提供了一个极为详实且富有洞察力的视角。作者深入浅出地剖析了这一复杂命题，从宏观的政策背景，到微观的学校实践，层层递进，构建起一个系统性的研究框架。我尤其被书中关于“供给”内涵的界定所吸引，它不仅仅局限于硬件设施的配备，更涵盖了师资力量的均衡配置、课程资源的共享优化、以及教学理念的现代转型。阅读过程中，我仿佛跟随作者的笔触，穿梭于不同地域、不同类型的城乡学校之间，亲身感受着教育资源分布不均带来的现实挑战，以及为实现均等化供给所付出的努力和取得的进展。书中引用的大量一手调研数据和案例分析，使得论证更具说服力，也让那些抽象的政策条文变得鲜活起来。作者并没有回避问题，而是直面城乡教育发展中的矛盾与困境，比如城乡师资流动机制的瓶颈、农村地区特色教育资源的挖掘不足、以及城镇优质教育资源的过度聚集等，这些都是现实中亟待解决的难题。同时，书中也提出了许多具有前瞻性和可操作性的建议，例如如何通过信息技术赋能农村教育，如何建立更加公平有效的教师评价与激励体系，如何引导社会力量参与城乡教育均衡发展等，这些都为政策制定者和教育实践者提供了宝贵的参考。这本书的价值不仅在于其学术上的严谨性，更在于其对社会现实问题的关怀，它唤醒了我们对教育公平的深刻反思，也激励着我们共同为构建一个更加公正、包容的教育体系而努力。
评分这是一本让人读了之后，对中国城乡教育现状有了更清晰、更深刻认识的书。我一直关注着中国教育的发展，特别是城乡之间的差距问题，但总是觉得缺乏一个系统性的框架来梳理和理解。这本书恰好填补了我的这一认知空白。作者并没有停留在表面现象的描述，而是深入挖掘了造成城乡教育不均等的深层原因，包括历史因素、经济发展差异、以及区域政策导向等等。书中对于“供给”的定义，突破了我以往狭隘的理解，它涵盖了看得见的硬件（校舍、设备）和看不见的软件（师资、课程、管理、文化）。我特别欣赏书中对“同质化”与“差异化”辩证关系的探讨。一方面，均等化供给追求的是基础教育的“底线公平”，确保每个孩子都能享有最基本的、高质量的教育；另一方面，又要避免“一刀切”，鼓励各地根据自身特色和优势，发展出具有地域特点的教育模式。书中提出的“精准供给”理念，即根据不同地区、不同学校的实际需求，提供差异化的支持，非常有启发性。它强调要“因地制宜”，避免资源浪费，提高供给的有效性。我反复阅读了关于农村地区教育资源贫乏以及城镇地区教育资源过度集中的章节，这些描述触及了问题的核心。作者提出的关于加强城乡教育一体化发展的建议，例如推动城乡学校结对帮扶、建立城乡教师交流平台、以及推广优质在线教育资源等，都具有很强的实践指导意义。这本书让我看到了教育公平的艰巨性，但也看到了希望，它鼓舞着我们为缩小城乡教育差距而持续努力。
评分这本书，就像一位经验丰富的向导，带领我深入探索中国城乡基础教育均等化供给的复杂领域。作者以其严谨的学术态度和深刻的实践洞察，为我们描绘了一幅既有挑战又有希望的教育发展图景。我尤其被书中对“供给主体”的多元化论述所吸引。它清晰地阐述了政府在宏观调控和政策引导方面的核心作用，同时也强调了学校作为直接供给者，在优化资源配置和提升教学质量方面的重要责任。更重要的是，书中对社会力量参与教育供给的积极探索，让我看到了教育公平实现的更多可能性。例如，作者提出的通过“社会公益组织”和“市场机制”来补充政府供给的不足，为解决城乡教育资源短缺问题提供了创新的思路。我印象深刻的是，关于如何通过“信息技术”来打破教育资源的地域壁垒，促进优质教育资源共享的章节。这不仅指出了科技在教育公平中的潜力，也为农村地区的孩子们提供了接触更广阔世界的机会。书中关于“供给评估”的系统性分析，也让我认识到，实现教育均等化，离不开持续的监测和评价，以便及时发现问题，调整策略。我反复阅读了关于如何通过“教育改革”来促进城乡教育一体化发展的章节，这些具有前瞻性和可操作性的建议，为我们共同构建一个更加公平、更具活力的教育体系，指明了方向。
评分坦白说，初次翻阅这本书，我对其“均等化供给”这个概念的理解尚显模糊，总觉得它只是一个宏大的教育口号。然而，随着阅读的深入，我逐渐被作者细致入微的分析所折服。书中对“供给”的分解，让我看到了其背后蕴含的巨大复杂性：不仅是学校的数量和规模，更关键的是供给的“质量”和“效率”。作者以大量翔实的案例，对比了不同地区城乡教育在师资结构、教学设备、信息化水平、以及课程设置等方面的显著差异。我印象深刻的是关于教师专业发展机会不均等的论述，很多农村地区教师由于地理位置偏远、培训机会匮乏，其专业成长路径受到极大限制，这直接影响了教学质量的提升，也间接加剧了城乡教育的鸿沟。书中提出的“供给侧改革”在教育领域的应用，让我耳目一新，它不仅仅是简单的资源堆砌，而是强调要根据城乡教育发展的实际需求，优化资源配置的结构和效率。例如，作者提出的“县管校聘”等改革措施，正是为了打破城乡师资壁垒，促进优质师资的合理流动。此外，书中对教育评价体系的批判性分析也十分到位，指出当前评价体系中存在的重“结果”轻“过程”、重“分数”轻“素养”等问题，这不仅加剧了城乡教育的焦虑，也阻碍了真正意义上的个性化发展。这本书让我意识到，实现城乡基础教育的均等化供给，是一个系统工程，需要政府、学校、教师、学生乃至全社会的共同努力，它需要突破制度藩篱，更需要观念的转变和文化的培育。
评分 评分 评分 评分 评分相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.quotespace.org All Rights Reserved. 小美书屋 版权所有