具體描述
《課堂教學有效性標準研究》主要內容：中小學課堂教學存在低效、無效甚至負效的現象，是長期睏擾我國基礎教育發展的頑癥。如何提高課堂教學的有效性，既是令人睏惑的現實焦點，也是重要的理論難題。
國內外的研究錶明，課堂教學有效性標準既是教師實現有效教學的專業工具，也是提升教學專業地位、促進教師專業發展的基礎支撐。本研究嘗試研製齣適應我國基礎教育的課堂教學有效性標準框架。這個標準框架，基於理論研究和教學實踐的雙嚮建構，清晰地闡述瞭有效教學的細化標準和行為要素，兼具科學性和實用性。無論是職前的或在職的教師，都能夠使用這個標準框架來監控、反思、引導個人的教學活動，支持專業發展規劃。
著者簡介
圖書目錄
前言 課堂教學有效性問題探源／1 一、問題的提齣 ／2 二、本研究所涉及的有關概念／9 三、研究過程與方法／18 四、本書的結構與內容梗概／33第一章 課堂教學有效性標準研究——曆史與現狀／37 第一節 國外課堂教學有效性及其標準研究／38 一、教師特徵與教學的有效性／38 二、教學過程與教學的有效性／4l 三、教學環境與教學的有效性／50 四、教學媒體與教學的有效性／55 五、基於標準的教育改革運動與課堂教學有效性標準／57 第二節 國內課堂教學有效性研究／67 一、倡導提高教學效率，減輕學生負擔／67 二、翻介國外相關研究／68 三、研究和開發教學策略／69 四、課程與教學論視野中的課堂教學有效性研究 ／7l 五、有關課堂教學有效性標準的研究／74第二章 解讀課堂教學——課堂上究竟發生瞭什麼／79 第一節 零距離感受課堂教學／79 一、選擇樣本學校／80 二、實地采集第一手資料／82 三、觀察課堂教學實況錄像／85 第二節 影響課堂教學有效性積極因素分析／94 一、影響課堂教學有效性之教師因素分析／94 二、影響課堂教學有效性之學生因素分析／99 三、教學內容有效性——課堂教學有效性的必要條件／102 四、良好的教學環境——課堂教學有效性的重要條件／105 五、課堂教學有效性是多因素綜閤作用的結果／106 第三節 影響課堂教學有效性消極因素分析／108 一、理論脫離實際，缺少實踐環節／108 二、隻重教書，不重育人／114 三、教學方法單一，教學氣氛沉悶／118 四、教育教學觀念陳舊／125第三章 課堂教學有效性標準(上)——一個分析的框架／131 第一節 製定課堂教學有效性標準框架的必要性／132 一、我國教師、教學專業發展現狀／132 二、製定課堂教學有效性標準框架的意義／136 三、課堂教學有效性標準的國際藉鑒／144 第二節 課堂教學有效性標準框架／149 一、“課堂教學有效性標準框架”圖解／149 二、“課堂教學有效性標準框架”列錶／151第四章 課堂教學有效性標準(中)——框架的解讀／161 第一節 製定課堂教學有效性標準的基礎／161 一、課堂教學有效性標準框架的理論基礎／162 二、課堂教學有效性標準框架的研究基礎／180 第二節 製定課堂教學有效性標準框架的基本問題／186 一、製定課堂教學有效性標準框架的原則／187 二、課堂教學有效性標準框架的構成及其有限性／195第五章 課堂教學有效性標準(下)——框架的論證／203 第一節 學生的意見／203 一、學生意見的重要性／203 二、學生喜歡的老師及其原因／205 三、學生的打分結果及依據／208 四、學生調查的結果與研究觀察結果之比較／211 第二節 教師的意見／214 一、被調查教師的基本情況／214 二、教師的意見／215 三、教師的建議／232 四、特級教師的意見／234 五、教師意見所反映的問題及其分析／237結語 研究意義與展望／239 一、研究的意義／240 二、未來展望／246附錄一 有關課堂教學有效性標準的文獻統計／251附錄二 教學情況問捲調查／290附錄三 課堂教學觀察量錶／292附錄四 課堂教學實況錄像觀察原始數據記錄錶／296附錄五 “課堂教學有效性標準框架”調查問捲／297參考文獻／298
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