具體描述
《日本人漢語學習研究》以日本人為研究對象，探討外國人學習漢語的特點與規律。既有細緻的微觀分析，又有開闊的宏觀論述；既有充分的事實描寫，又有精當的綜閤概括；既是幾十年教學經驗之集成升華，又是學術上的有益探索；既是對日本人漢語學習的曆史總結，又對對外漢語教學具有現時指導意義。
著者簡介
王順洪，1949年生。1974年北京大學中文係畢業留校。1984年9月一1988年12月接受國傢教委藉調在日本大阪中國總領事館任教育副領事、領事。1989年9月-1990年9月在日本關西大學文學部做訪問學者。1990年10月返迴北京大學在對外漢語教學中心(現對外漢語教育學院)王作至今，其間曾數次赴日本及法國任教。長期緻力於日本漢語教育和日本人漢語學習研究，發錶論文三十餘篇，翻譯瞭六角恒廣的《日本中國語教育史研究》等著作。單獨或與他人閤作在國內和日本齣版瞭《中國概況》、《走上漢語橋——基礎文法上會話》、《感知中國——中級中國語誠解上會話》等多部對外漢語教材以及《日本研究中國現當代文學論著索引》、《新中國對外漢語教學發展史》等著作。
圖書目錄
序(嚴紹盪)/1前言/7第一章 日本人漢語學習的曆史/1 第一節 古代日本對漢語的學習與吸納/1 一、關於“漢語學習”和“漢語教育”範圍的界定/1 二、漢字傳入日本及在日本文字形成中的作用/3 三、公元7-9世紀奈良、平安時代“漢音”學習的推廣/7 四、公元十七八世紀江戶時期“唐話”學習的流行/11 第二節 近代日本漢語學習潮流的興起與發展/15 一、明治前期至甲午中日戰爭時期漢語學習潮流的興起/16 二、甲午戰爭後到全麵侵華時期漢語學習潮流的發展/21 第三節 戰後日本漢語學習運動的開展與高漲/26 一、戰後至中日恢復邦交前漢語學習運動的逐步開展/26 二、中日恢復邦交和中國改革開放後“漢語熱”迅速升溫/32第二章 日本人漢語學習的特點/55 第一節 日本漢字正遷移作用帶來的學習特點/56 一、對漢語和中國文化有親近感/57 二、對漢語的書寫、記憶能力強/58 三、對漢語的閱讀、理解速度快/59 第二節 日本漢字負遷移作用帶來的學習特點/61 一、對學習漢語的艱苦性認識不足/62 二、聽說薄弱與讀解能力很不協調/63 三、更容易受到母語乾擾齣現偏誤/64 第三節 日本人民族性格帶來的學習特點/68 一、日本人民族性格的基本特點/68 二、民族性格帶來的學習特點/76 第四節 影響日本人漢語學習的其他因素/80 一、學習動機、目的、態度/81 二、傢庭、學校和個人素質/83 三、日本漢語教育的傳統和體製/85第三章 日本人學用漢語容易齣現的偏誤/89 第一節 書寫偏誤/89 一、受日語漢字筆畫影響而産生的書寫偏誤/90 二、不瞭解造字理據和結構而齣現的書寫偏誤/94 三、由於其他原因而引起的書寫偏誤/96 第二節 語音偏誤/98 一、受日語漢字發音影響容易齣現的偏誤/98 二、聲母的發音難點及容易齣現的偏誤/101 三、韻母的發音難點及容易齣現的偏誤/104 四、聲調的發音難點及容易齣現的偏誤/108 第三節 詞匯偏誤/110 一、漢日同形詞中容易齣現的偏誤/111 二、復閤動詞中容易齣現的偏誤/121 三、副詞中容易齣現的偏誤/124 四、介詞中容易齣現的偏誤/135 五、助詞中容易齣現的偏誤/143 六、量詞中容易齣現的偏誤/151 第四節 語法偏誤/157 一、句子成分中容易齣現的偏誤/158 二、四種基本謂語句中容易齣現的偏誤/173 三、疑問句、比較句中容易齣現的偏誤/180 四、特殊動詞謂語句中容易齣現的偏誤/187 五、復句中容易齣現的偏誤/199第四章 教日本人學漢語的原則與方法/208 第一節 發揮優勢，剋服弱點/209 一、引導學生樹立正確的漢語觀/209 二、充分利用日本學生的優勢/210 三、幫助學生消除心理障礙/212 四、營造良好的課堂氣氛/214 第二節 比較鑒彆，謹防誤區/218 一、對照比較，重在區彆/218 二、偏誤分析，防人誤區/22l 第三節 以說為綱，讀說結閤/222 一、嚴格發音，循序漸進/222 二、突齣聽說，以說帶聽/235 三、讀說結閤，落實到說/237 第四節 加強寫譯，全麵提高/239 一、寫作課教學/240 二、翻譯課教學/244 第五節 適當使用“雙語法”教學/251 一、目的語學習離不開思維工具母語/252 二、運用“雙語法”進行教學的優勢/254 三、實行“雙語法”教學的原則與方法/256跋(李曉琪)/260附錄：參考文獻目錄/264
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讀後感
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看第一遍時沒感覺，昨天到今天又過瞭一遍纔發現如此好用！！！
评分裏麵有的偏誤的例子可以用一下，其他沒啥可看的。
评分裏麵有的偏誤的例子可以用一下，其他沒啥可看的。
评分研一讀的，還比較具體。
评分同類型的書不斷地齣，和這本也沒多大區彆。
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