信息化教育技术 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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☆☆☆☆☆

出版者:科学

作者:和汇

出品人:

页数:185

译者:

出版时间:2008-1

价格:25.00元

装帧:

isbn号码:9787030208446

丛书系列:

图书标签:

教育技术
教学设计
信息化教育
教育技术
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具体描述

《信息化教育技术》主要阐述信息化教育技术的基本理论和应用多媒体技术的基本技能。《信息化教育技术》共七章，主要内容包括：教育技术与信息化教育，信息化教育的理论基础，教学设计，Web2.0技术和教育信息资源，学与教的信息化环境，信息化教学评价及多媒体。

《信息化教育技术》可供从事信息化教育技术研究的科技人员及高等院校相关专业师生参考。

好的，这是一份关于《信息化教育技术》之外的，内容详实且具有专业深度的图书简介，旨在吸引对相关领域感兴趣的读者。 --- 《教育视域下的认知科学与学习设计》：重塑学习体验的理论基石与实践路径图书概述在知识爆炸与技术迭代日益加速的时代背景下，传统的“教”与“学”模式正面临深刻的挑战。《教育视域下的认知科学与学习设计》并非仅仅关注技术工具的运用，而是深入探究人类学习的本质、心智的运作机制，并以此为驱动，构建面向未来的、高效且富有意义的学习环境。本书旨在架起认知科学的理论高地与教育实践的广阔田野之间的桥梁，为教育工作者、课程设计师、学习科学家以及关注未来教育的政策制定者提供一套系统的理论框架与创新的实践范式。本书的核心理念是：理解“如何思考”比单纯“学习什么内容”更为关键。我们相信，任何有效的教育干预都必须建立在对人类认知过程的深刻洞察之上。核心内容深度解析本书的结构围绕三大核心支柱展开：认知科学基础、学习设计理论、以及未来学习环境的构建。第一部分：认知科学的教育基石本部分是对人类心智运作机制的系统梳理，重点解读那些直接影响学习过程的关键认知因素： 1. 记忆的结构与提取：我们将详细剖析工作记忆的负荷限制、长时记忆的编码、巩固与检索机制。重点探讨间隔重复（Spaced Repetition）、交错练习（Interleaving）等基于记忆科学的策略，并分析它们如何应用于课堂教学和自主学习中，以对抗遗忘曲线。 2. 注意力与心流体验：学习的发生始于有效的注意力分配。本书探讨了选择性注意、持续性注意的神经基础，并深入分析了心流理论（Flow Theory）在激发内在动机和提升学习专注度中的作用。我们将展示如何设计任务难度与技能水平相匹配的活动，以诱导学习者进入高效的学习心流状态。 3. 问题解决与元认知：区别于简单的知识再现，本书强调高阶思维能力——问题解决。我们界定了启发式（Heuristics）与算法（Algorithms）的应用场景，并着重阐述元认知（Metacognition），即“关于思考的思考”，如何成为自我调节学习和实现深度理解的关键调节器。 4. 情感、动机与社会认知：学习并非纯粹的理性过程。本书探讨了归因理论（Attribution Theory）如何影响学习者的坚持性，以及自我效能感（Self-Efficacy）的培养路径。此外，我们还分析了社会认知理论中观察学习和榜样示范的力量，为合作学习模式提供理论支撑。第二部分：面向认知的学习设计范式基于认知科学的洞察，第二部分转向如何系统地规划和实施学习体验，提出了超越传统教学法的现代学习设计模型： 1. 认知负荷理论（Cognitive Load Theory, CLT）的精细化应用：本部分超越了对CLT的初步介绍，着重于区分和管理内在负荷（Intrinsic Load）、外在负荷（Extraneous Load）和相关负荷（Germane Load）。书中提供了大量案例，说明如何通过优化信息呈现（如分块化 Chunking、相邻原则）来最小化外在负荷，从而释放认知资源用于深度加工。 2. 基于证据的学习设计原则（Evidence-Based Design Principles）：本章系统梳理了在多媒体学习、复杂任务指导中被反复验证的有效设计原则，例如模态原则（Modality Principle）、冗余原则（Redundancy Principle）的适用边界，以及如何根据学习者的先备知识水平动态调整这些原则的应用。 3. 情境化与迁移导向的设计：真正的学习在于知识的迁移。本书强调情境化学习（Situated Learning）的重要性，主张将知识放置于真实或高度模拟的问题情境中进行教授。我们提出了“设计-实施-评估-反思”的闭环模型，确保学习目标从一开始就与预期的迁移场景紧密对齐。 4. 差异化学习路径的构建：认知差异是常态而非例外。本部分探讨如何利用诊断性评估数据，结合自适应学习框架，设计出能同时满足初学者、有经验者和高级学习者需求的学习路径，实现真正的个性化支持。第三部分：面向未来的学习环境构建与评估本书的最后部分着眼于将理论与实践相结合，探讨在当代教育生态中，如何设计和评估学习环境的有效性： 1. 复杂系统中的学习生态：分析了学习不再局限于教室的现实，探讨了泛在学习（Ubiquitous Learning）的特征，以及如何设计连接正式与非正式学习资源的学习生态系统。 2. 评估的认知基础：评估不再是终点，而是反馈循环的关键。本书深入讨论了形成性评估（Formative Assessment）如何通过提供精准的认知反馈来指导后续学习。我们提出了基于能力图谱（Competency Mapping）的评估框架，以确保评估内容能够真实反映学习者对深层概念的掌握程度，而非仅仅是表面知识的记忆。 3. 设计者的伦理与反思实践：任何设计都带有设计者的预设。本章呼吁教育设计师保持高度的批判性视角，关注设计决策对学习者认知公平性的潜在影响，并倡导一种持续的反思性实践文化。读者对象本书适合所有致力于提升教育质量、追求深度学习体验的专业人士：课程与教学设计专家：寻求用最新的认知科学发现来优化现有课程结构的专业人士。一线教育工作者（K-12及高等教育教师）：希望将科学的学习原理融入日常教学，提高课堂效率和学生参与度的教师。学习科学研究人员：需要前沿理论整合与跨学科视野的研究学者。教育技术开发者：需要将功能性技术转化为以学习者为中心的有效教育工具的工程师和产品经理。通过深入研习《教育视域下的认知科学与学习设计》，读者将不再满足于表层的技术应用，而是能够掌握驱动有效学习的底层逻辑，从而有能力设计出真正能够塑造学习者心智、促进持久理解和知识迁移的教学系统。

作者简介

目录信息

前言第一章　教育技术与信息化教育 1.1　教育技术的产生和发展 1.1.1　直观教具与视觉教育 1.1.2　视听媒体与视听教育 1.1.3　教学机器与个别化教学 1.1.4　信息技术与信息化教育 1.2　教育技术的概念 1.2.1　AECT94定义与教育技术的基本含义 1.2.2　教育技术的研究内容 1.3　基础教育课程改革与信息化教育的开展 1.3.1　步入信息化时代的基础教育课程改革 1.3.2　信息社会与学习范式的转变 1.3.3　教师应具备的信息化教学素养参考文献第二章　信息化教育的理论基础 2.1　学习理论 2.1.1　行为主义学习理论 2.1.2　认知主义学习理论 2.1.3　建构主义学习理论 2.1.4　学习理论视野中的技术观 2.2　教学理论 2.2.1　斯金纳的程序教学理论 2.2.2　布鲁纳的认知发现教学理论 2.2.3　奥苏伯尔的有意义接受学习理论 2.2.4　信息技术条件下的课程与教学参考文献第三章　教学设计 3.1　教学设计概述 3.1.1　设计与教学设计 3.1.2　学习理论与教学设计 3.1.3　什么是教学设计 3.2　客观主义的教学设计 3.2.1　客观主义教学设计简述 3.2.2　客观主义教学设计模式简介 3.2.3　例谈问题导向的教学设计 3.3　建构主义的教学设计 3.3.1　建构主义教学设计简述 3.3.2　建构主义教学设计模式探讨 3.3.3　例谈建构主义教学设计参考文献第四章　Web 2.0技术和教育信息资源 4.1　教育信息资源 4.1.1　WWW服务 4.1.2　信息资源服务 4.1.3　信息交流服务 4.1.4　检索服务 4.2　Web 2.0概述 4.2.1　Web 2.0概念 4.2.2　Web 2.0三大理论 4.2.3　Web 2.0典型应用 4.3　基于Blog和Wiki的教育信息资源 4.3.1　学生也是教育信息资源的建设主体 4.3.2　独特的、不可复制的数据资源 4.3.3　基于互联网二代的学习与研究环境参考文献第五章　学与教的信息化环境 5.1　学习环境的内涵与特征 5.1.1　学习环境的界定 5.1.2　教学环境与学习环境 5.1.3　信息化学习环境的组成 5.1.4　信息化学习环境的特征 5.2　多媒体教学环境 5.2.1　多媒体教学环境配置模式 5.2.2　计算机网络学习环境 5.3　网络课程平台的应用 5.3.1　Blackboard网络课程平台的功能 5.3.2　网络课程平台的应用示例——教师身份 5.4　网络虚拟学习社区 5.4.1　概念 5.4.2　虚拟社区的创建示例参考文献第六章　信息化教学评价 6.1　教学评价概述 6.1.1　教学评价的功能 6.1.2　教学评价的类型 6.2　信息化教学评价 6.2.1　信息化教学评价的特点 6.2.2　信息化教学评价的原则 6.3　信息化教学评价方法 6.3.1　量规评价 6.3.2　绩效评价 6.3.3 自我评价 6.3.4　电子学档评价 6.3.5　面向学习资源的评价参考文献第七章　多媒体 7.1　图像处理 7.1.1　一个实例 7.1.2　对象的变形 7.1.3　画布设置 7.1.4　调整彩色图像为黑白图像 7.1.5　曲线工具 7.1.6　反相工具 7.1.7　选取技术 7.1.8　矢量图工具 7.1.9　羽化工具 7.1.10　三基色与三补色 7.1.11　获取屏幕图像 7.1.12　图片中的文本获取 7.2　音频文件处理 7.2.1　声卡的属性设置 7.2.2　利用黄河录音机录音 7.2.3　利用Windows Vista系统中的录音机录音 7.2.4　利用Windows Media Encoder录音 7.2.5　利用Real Producer录音 7.2.6　利用超级音频解霸记录音视频文件中的声音 7.2.7　音频文件去掉中间段的剪辑 7.2.8　利用录音机编辑wa*qr格式的音频文件 7.2.9　利用RealMedia editor编辑rm格式的音频文件 7.2.10　利用GoldWave编辑音频文件 7.2.11　利用streamboxRipper将音频文件转换成wav、rap3、wma格式 7.2.12　利用Windows Media Eneoder将音频文件转换成wrna格式的流媒体文件 7.2.13　利用Real Producer将音频文件转换成rrn格式的流媒体文件 7.2.14　音频文件的软剪辑 7.2.15　转换音频文件的桥梁 7.3　视频文件处理 7.3.1　利用Windows Movie Maker记录wmv格式的视频 7.3.2　利用Windows Media Eneoder记录WlTIV格式的视频 7.3.3　利用Real producer记录rmvb格式的视频 7.3.4　利用视频捕捉卡TV卡等自带的工具记录视频 7.3.5　利用Windows Movie.Maker编辑视频文件 7.3.6　利用Realmedia editor编辑视频文件 7.3.7　利用Windows Media Encoder将视频转换成wrnv格式的流媒体 7.3.8　利用Real producer将视频转换成rmvb格式的流媒体 7.3.9　视频文件的软剪辑 7.3.10　在网页中嵌入软剪辑的音视频文件 7.3.11　一个音频文件和一个视频文件的同步播放 7.4　记录屏幕 7.4.1　利用Windows Media Encoder记录屏幕 7.4.2 利用Camtasia Recorder记录屏幕 7.4.3 种用Camtasia StLtdio编辑视频文件 7.4.4　双录视频 7.5　歌词的编辑与还原 7.5.1　用千千静听软件编辑歌词 7.5.2　用记事本工具编写歌词 7.5.3　用千千静听播放音频文件和歌词 7.6　MIDI音乐制作 7.6.1　认识Eyesong的工具 7.6.2　写谱 7.6.3　填歌词 7.6.4　将MIDI文件还原成乐谱 7.7　其他技术 7.7.1　磁盘、文件夹、文件的隐藏 7.7.2　利用命令Dxdiag测试计算机系统 7.7.3　利用优化大师测试系统 7.7.4　利用优化大师优化系统 7.7.5　利用优化大师清理系统 7.7.6　利用CPU-Z测试系统 7.7.7　利用NTest测试显示器和扬声器声场 7.7.8 CocaFTP SeRver 7.7.9　误删除文件的恢复 7.7.10　将PoweR Point文档转换成Flash动画 7.7.11　电子教鞭
· · · · · · (收起)

读后感

评分☆☆☆☆☆

用户评价

评分☆☆☆☆☆

这本书在知识体系的整合度上做得非常出色，它成功地将教育学、心理学、信息科学甚至管理学等多个领域的交叉知识点，编织成了一张密不透风的知识网。作者没有把这些知识点孤立起来介绍，而是展示了它们之间如何相互支撑、相互转化的动态关系，这对于建立系统性思维至关重要。书中对“技术接受模型”在教师群体中的应用分析尤为精辟，它揭示了技术推广失败的深层心理动因，远比单纯的培训不足要复杂得多。我感觉这本书更像是一部工具箱，里面装满了各种经过实践检验的“工具”和“方法”，随时可以根据手头的任务进行灵活调用。它给予读者的不是一个固定的答案，而是一套解决问题的思维范式。美中不足的是，关于知识产权和数据安全在教育领域的最新法律法规更新内容略显保守，希望能看到作者对未来几年可能出现的监管新趋势的更激进的探讨和预警。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极其鲜活、充满活力，读起来完全没有传统学术著作的沉闷感。作者似乎深谙如何用最生动的笔触描绘最前沿的技术实践，仿佛带着读者亲身走进了那些充满创意的课堂和实验室。我尤其被其中描述的沉浸式学习体验的构建过程所吸引，作者详细描述了从需求分析到内容脚本编写，再到交互逻辑实现的全部环节，那份对细节的执着和对创新的热爱，极具感染力。这本书的优点在于，它摆脱了纯理论的束缚，将知识落地于实践的土壤之中，每一个章节都充满了“你可以这样做”的行动指南。它不仅仅是在描述“是什么”，更是在强有力地展示“怎么做”。它给我最大的启发是，技术本身不是目的，激发人的主体性和创造力才是教育技术应有的归宿。如果能加入一些关于资源共享与协作平台的建设经验分享，那就更贴近现实工作中的痛点了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的论证结构严谨得像一座精心设计的桥梁，从宏观的政策背景一路铺陈到微观的操作细节，逻辑链条环环相扣，几乎找不到可以跳跃或产生疑问的地方。作者引用了大量的国内外一手研究数据和权威报告，使得书中的每一个论点都有坚实的实证基础，这极大地增强了文本的说服力。我对书中关于“数据驱动的个性化学习路径优化”那一章印象最为深刻，它不仅仅停留在概念层面，而是提供了一套从数据采集、清洗、分析到反馈干预的完整流程图，图示清晰，步骤明确。我特别喜欢作者在讨论伦理挑战时所采取的审慎态度，他没有给出简单的二元对立答案，而是引导读者去权衡不同价值间的取舍。这本书的价值在于，它提供了一个框架，让读者能够在新环境下，用一套可靠的、可验证的方法论去指导自己的工作。如果能在跨文化交流背景下的技术应用差异上再多展开论述几 R，那就更具全球视野了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和装帧简直是教科书级别的典范，每一页的布局都经过了深思熟虑，文字与图表的穿插自然流畅，阅读起来一点都不费力。我尤其欣赏作者在案例分析部分的处理方式，他没有简单罗列成功或失败的案例，而是深入剖析了每个决策背后的逻辑和潜在影响，这使得即便是复杂的理论概念也变得直观易懂。特别是关于项目实施进度的控制，作者引入了一个全新的时间轴管理模型，这对我目前正在负责的一个大型系统升级项目提供了极具操作性的指导。书中对新兴技术趋势的预测也相当精准，让我对未来的发展方向有了一个更清晰的认知，避免了在技术选型上的盲目跟风。不过，如果能增加一些不同行业应用场景的对比分析，那就更完美了，毕竟不同领域的复杂性和需求差异是客观存在的。整体而言，这本书的专业性和实用性是毋庸置疑的，无论是对于一线实践者还是理论研究者，都是一本值得反复研读的宝典。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是作者对教育本质的深刻洞察力，他似乎有一种魔力，能把看似枯燥的规范和标准，转化为激发读者思考的火花。书中对学习者中心理念的阐述，那种由内而外的强调，让人不禁反思自己过去的一些教学设计中，是不是过分关注了工具的炫酷而非学习的有效性。其中关于“认知负荷”理论在数字资源设计中的应用章节，简直是醍醐灌顶，它解释了为什么有些精心制作的课件反而会让学生感到困惑。我尝试用书中的方法重新设计了我下一个模块的教学活动，结果反馈出乎意料地好，学生们普遍反映学习路径更加清晰，吸收效率明显提升。这本书的行文风格非常像一位经验丰富的老教授在跟你进行深入的、耐心的对话，没有高高在上的说教，只有循循善诱的引导。唯一让我觉得略有不足的，是关于教师专业发展的支持体系构建部分，可以更侧重于描绘具体的、可落地的支持网络模型。

评分☆☆☆☆☆