具體描述
《智慧管理:嚴格而自由》汲取瞭作者35年管理曆程精華的教育管理經驗，從教育智慧管理的多個層麵進行瞭理論的闡述、總結與思索。選裁的許多演講、口述和采訪實錄，以及管理研討現場的真實記錄，更會使廣大讀者看到管理者的真實形象，看到學校管理的真實生態，看到成功實踐的過程軌跡，看到來自草根思想的自由湧流以及情感的自然流露。
著者簡介
圖書目錄
目錄
序
第一章 辦學思想和理念
一、教育的領導，總的是教育思想的領導
二、有關學校辦學理念的專題討論案例
三、自我點評
四、吳誌宏評點
第二章 嚴格而自由
一、何謂“嚴格”
二、深刻理解和體驗“嚴格”的精神
三、為什麼倡導“自由”？
四、提倡嚴肅認真與寬鬆活潑的學校氛圍
五、自我點評
六、吳誌宏評點
第三章 引領民主和對話
一、渴望民主的權利
二、把握集中與民主的和諧關係
三、作為一種策略的民主不是管理的本真
四、追求作為一種實踐智慧的民主精神
五、自我點評
六、戴聯榮評點
第四章 追求本真
一、學校文化建設有賴於追求時代的本真先進文化
二、追求本真的先進文化，是實現管理目標，凸現人格魅力的最有效方式
三、追求本真教育研究，質疑功利、浮躁的科研風氣
四、踐行師者本真道德，永存反思、敬畏之心
五、自我點評
六、戴聯榮評點
第五章 領導智慧和方式的時代轉型
一、領導智慧的本義是至誠服務人民：讓學生喜歡，讓教師留戀，讓傢長滿意
二、領導智慧與權力管理有本質區彆
三、領導智慧和方式的時代轉型：塑造和諧學校文化
四、自我點評
五、戴聯榮評點
第六章 踐履人文關懷
一、突顯人文化管理理念
二、建構人文和精神關懷傢園
三、自我點評
四、戴聯榮評點
第七章 創設教師“體驗尊嚴”的“人環境”
一、為瞭尊嚴：教師教育觀的非功利視角
二、立足差異發展的校本研修
三、差異：在校本研究中共生
四、全麵關懷、包容和尊重教師群體的多樣性
五、自我點評
六、戴聯榮評點
第八章 單元式管理
一、單元式管理的理論意義和實踐價值
二、學校“單元式管理”討論案例
三、自我點評
四、吳誌宏評點
第九章 校本綜閤評價
一、真正重視學校評價機製的特點和意義
二、關於評價機製的專題研討案例
三、時代究竟要評價、造就什麼樣的教師
三、自我點評
四、戴聯榮評點
跋
後記
· · · · · · (收起)
序
第一章 辦學思想和理念
一、教育的領導，總的是教育思想的領導
二、有關學校辦學理念的專題討論案例
三、自我點評
四、吳誌宏評點
第二章 嚴格而自由
一、何謂“嚴格”
二、深刻理解和體驗“嚴格”的精神
三、為什麼倡導“自由”？
四、提倡嚴肅認真與寬鬆活潑的學校氛圍
五、自我點評
六、吳誌宏評點
第三章 引領民主和對話
一、渴望民主的權利
二、把握集中與民主的和諧關係
三、作為一種策略的民主不是管理的本真
四、追求作為一種實踐智慧的民主精神
五、自我點評
六、戴聯榮評點
第四章 追求本真
一、學校文化建設有賴於追求時代的本真先進文化
二、追求本真的先進文化，是實現管理目標，凸現人格魅力的最有效方式
三、追求本真教育研究，質疑功利、浮躁的科研風氣
四、踐行師者本真道德，永存反思、敬畏之心
五、自我點評
六、戴聯榮評點
第五章 領導智慧和方式的時代轉型
一、領導智慧的本義是至誠服務人民：讓學生喜歡，讓教師留戀，讓傢長滿意
二、領導智慧與權力管理有本質區彆
三、領導智慧和方式的時代轉型：塑造和諧學校文化
四、自我點評
五、戴聯榮評點
第六章 踐履人文關懷
一、突顯人文化管理理念
二、建構人文和精神關懷傢園
三、自我點評
四、戴聯榮評點
第七章 創設教師“體驗尊嚴”的“人環境”
一、為瞭尊嚴：教師教育觀的非功利視角
二、立足差異發展的校本研修
三、差異：在校本研究中共生
四、全麵關懷、包容和尊重教師群體的多樣性
五、自我點評
六、戴聯榮評點
第八章 單元式管理
一、單元式管理的理論意義和實踐價值
二、學校“單元式管理”討論案例
三、自我點評
四、吳誌宏評點
第九章 校本綜閤評價
一、真正重視學校評價機製的特點和意義
二、關於評價機製的專題研討案例
三、時代究竟要評價、造就什麼樣的教師
三、自我點評
四、戴聯榮評點
跋
後記
· · · · · · (收起)
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