具体描述
《智慧管理:严格而自由》汲取了作者35年管理历程精华的教育管理经验，从教育智慧管理的多个层面进行了理论的阐述、总结与思索。选裁的许多演讲、口述和采访实录，以及管理研讨现场的真实记录，更会使广大读者看到管理者的真实形象，看到学校管理的真实生态，看到成功实践的过程轨迹，看到来自草根思想的自由涌流以及情感的自然流露。
作者简介
目录信息
目录
序
第一章 办学思想和理念
一、教育的领导，总的是教育思想的领导
二、有关学校办学理念的专题讨论案例
三、自我点评
四、吴志宏评点
第二章 严格而自由
一、何谓“严格”
二、深刻理解和体验“严格”的精神
三、为什么倡导“自由”？
四、提倡严肃认真与宽松活泼的学校氛围
五、自我点评
六、吴志宏评点
第三章 引领民主和对话
一、渴望民主的权利
二、把握集中与民主的和谐关系
三、作为一种策略的民主不是管理的本真
四、追求作为一种实践智慧的民主精神
五、自我点评
六、戴联荣评点
第四章 追求本真
一、学校文化建设有赖于追求时代的本真先进文化
二、追求本真的先进文化，是实现管理目标，凸现人格魅力的最有效方式
三、追求本真教育研究，质疑功利、浮躁的科研风气
四、践行师者本真道德，永存反思、敬畏之心
五、自我点评
六、戴联荣评点
第五章 领导智慧和方式的时代转型
一、领导智慧的本义是至诚服务人民：让学生喜欢，让教师留恋，让家长满意
二、领导智慧与权力管理有本质区别
三、领导智慧和方式的时代转型：塑造和谐学校文化
四、自我点评
五、戴联荣评点
第六章 践履人文关怀
一、突显人文化管理理念
二、建构人文和精神关怀家园
三、自我点评
四、戴联荣评点
第七章 创设教师“体验尊严”的“人环境”
一、为了尊严：教师教育观的非功利视角
二、立足差异发展的校本研修
三、差异：在校本研究中共生
四、全面关怀、包容和尊重教师群体的多样性
五、自我点评
六、戴联荣评点
第八章 单元式管理
一、单元式管理的理论意义和实践价值
二、学校“单元式管理”讨论案例
三、自我点评
四、吴志宏评点
第九章 校本综合评价
一、真正重视学校评价机制的特点和意义
二、关于评价机制的专题研讨案例
三、时代究竟要评价、造就什么样的教师
三、自我点评
四、戴联荣评点
跋
后记
· · · · · · (收起)
序
第一章 办学思想和理念
一、教育的领导，总的是教育思想的领导
二、有关学校办学理念的专题讨论案例
三、自我点评
四、吴志宏评点
第二章 严格而自由
一、何谓“严格”
二、深刻理解和体验“严格”的精神
三、为什么倡导“自由”？
四、提倡严肃认真与宽松活泼的学校氛围
五、自我点评
六、吴志宏评点
第三章 引领民主和对话
一、渴望民主的权利
二、把握集中与民主的和谐关系
三、作为一种策略的民主不是管理的本真
四、追求作为一种实践智慧的民主精神
五、自我点评
六、戴联荣评点
第四章 追求本真
一、学校文化建设有赖于追求时代的本真先进文化
二、追求本真的先进文化，是实现管理目标，凸现人格魅力的最有效方式
三、追求本真教育研究，质疑功利、浮躁的科研风气
四、践行师者本真道德，永存反思、敬畏之心
五、自我点评
六、戴联荣评点
第五章 领导智慧和方式的时代转型
一、领导智慧的本义是至诚服务人民：让学生喜欢，让教师留恋，让家长满意
二、领导智慧与权力管理有本质区别
三、领导智慧和方式的时代转型：塑造和谐学校文化
四、自我点评
五、戴联荣评点
第六章 践履人文关怀
一、突显人文化管理理念
二、建构人文和精神关怀家园
三、自我点评
四、戴联荣评点
第七章 创设教师“体验尊严”的“人环境”
一、为了尊严：教师教育观的非功利视角
二、立足差异发展的校本研修
三、差异：在校本研究中共生
四、全面关怀、包容和尊重教师群体的多样性
五、自我点评
六、戴联荣评点
第八章 单元式管理
一、单元式管理的理论意义和实践价值
二、学校“单元式管理”讨论案例
三、自我点评
四、吴志宏评点
第九章 校本综合评价
一、真正重视学校评价机制的特点和意义
二、关于评价机制的专题研讨案例
三、时代究竟要评价、造就什么样的教师
三、自我点评
四、戴联荣评点
跋
后记
· · · · · · (收起)
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