Japanese Lesson Study in Mathematics pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:World Scientific Pub Co Inc

作者:Ohara, Yutaka 编

出品人:

页数:251

译者:

出版时间:

价格:$ 134.15

装帧:HRD

isbn号码:9789812704535

丛书系列:

图书标签:

数学教育
日本
案例研究
教学研究
课堂教学
教师发展
课程与教学
教育方法
专业发展
数学教学

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具体描述

In Before It's Too Late: A Report to the Nation from the National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st Century (2000) in the US, the authors quote from James Stigler's conclusions from various videotape research studies of mathematics teaching: "The key to long-term improvement in teaching is to figure out how to generate, accumulate, and share professional knowledge." Japanese Lesson Study has proved to be one successful means. This book supports the growing movement of lesson study to improve the quality of mathematics education from the original viewpoints of Japanese educators who have been engaging in lesson study in mathematics for professional development and curriculum implementation. This book also illustrates several projects related to lesson study in other countries.

深入探索数学教育的基石：基于课堂实践的研究图书名称：聚焦数学课堂：教师专业成长的微观探究内容简介：本著作深入剖析当代数学教育实践的核心驱动力，尤其着眼于教师在日常课堂中进行的反思、协作与系统性改进。全书以实证研究为基础，旨在为一线数学教师、教研人员以及教育政策制定者提供一个审视和提升教学质量的全新视角。本书不涉及对特定国家（如日本）课程体系的直接比较或介绍，而是聚焦于普遍适用的、以课堂为中心的专业发展路径。第一部分：数学课堂的微观生态学本部分构建了一个理解有效数学教学的理论框架，强调教学的“情境性”和“生成性”。我们认为，数学知识的传授并非单向过程，而是发生于特定的社会文化背景和师生互动之中。第一章：探究性教学的内涵与挑战本章详细探讨了“探究式学习”（Inquiry-Based Learning）在中学数学中的具体应用。我们首先界定了何谓真正的探究，区分了表面的问题解决与深层次的概念构建过程。书中通过对多个真实课堂片段的细致分析，揭示了教师在引导学生进行有意义的数学探究时所面临的常见障碍，例如：如何平衡知识的覆盖面与深度的挖掘；如何处理学生在探究过程中出现的“误解”或“非预期路径”；以及如何设计既能激发好奇心又不至于使学生迷失方向的任务。我们提出了一种“脚手架式探究”（Scaffolded Inquiry）模型，强调在学习的不同阶段，教师需要灵活调整支持的力度和形式。第二章：概念理解的结构性障碍本章专注于几个核心数学概念（如函数、极限、概率的直觉理解）在学生认知发展中遇到的系统性困难。本书摒弃了简单的“知识点罗列”，转而关注概念的“多重表征”（Multiple Representations）——代数、图形、语言描述和具体情境。我们分析了学生如何在这些表征之间进行转换，以及转换失败如何导致“片段化学习”。书中提供了多种工具和技术，帮助教师诊断学生对概念的理解深度，并设计能够促使学生主动建构知识结构的网络。第二部分：教师专业成长的行动研究范式本部分将视角转向教师群体本身，探讨如何将日常教学实践转化为持续、可量化的专业学习经验。这里的核心思想是：教师是自己实践最专业的“研究者”。第三章：基于教学设计的反思性实践本章的核心是“教学设计”作为教师专业成长的主要载体。我们强调，优秀的教学设计不仅仅是备课，而是一个预测、观察、分析和修正的迭代循环。书中详细介绍了如何运用“教学分析工具”来预设学生可能的反应（Student Thinking Prediction），并据此预设教师的干预策略。我们引入了“情境化反思”的概念，即要求教师在离开课堂后，不是泛泛而谈“感觉如何”，而是针对特定学生群体的特定反应，分析自己的教学决策是否有效，以及为什么有效或无效。这部分内容侧重于实践方法的传授，而非抽象的理论阐述。第四章：协作与共享：超越单一课堂的集体智慧个体教师的反思是有限的，集体的力量更为关键。本章探讨了高效的教师协作学习共同体（PLC）的构建原则。我们分析了不同形式的协作活动，例如“同期观摩课”（Peer Observation）与“课例研究”（Lesson Study, 侧重于教学设计和实施的系统性分析，而非文化传统）。重点在于如何将观察和讨论的焦点精确地集中在“学生学习的证据”上，避免讨论演变为对教师个人的评判。书中提供了详细的协作讨论指南和观察记录模板，旨在促进建设性的、以学生为中心的对话。第三部分：数据驱动的教学决策与证据的运用有效的教学改进必须建立在可靠的证据之上。本部分关注教师如何系统地收集、解读和应用教学中的数据。第五章：形成性评估的精细化操作本章超越了传统的测验分析，聚焦于课堂中瞬时发生的“形成性评估”（Formative Assessment）技术。我们探讨了非正式评估（如口头提问、快速书写、小组讨论观察）的信度和效度。书中详细介绍了如何设计能够揭示深层理解的“诊断性问题”，以及如何根据即时反馈（“Exit Tickets”或“One-Minute Papers”）立即调整下一环节的教学节奏和侧重点。关键在于将评估视为学习过程的一部分，而非终点。第六章：教学实践的证据链构建本章总结了如何将零散的课堂观察、学生作业样本、测试结果和教师反思日志整合起来，形成一个连贯的“证据链”，用以支持教学改进的声明。这部分内容为教师提供了一个结构化的框架，用于向教研组或管理者清晰地展示专业发展带来的实际变化。我们探讨了如何量化“学生参与度”和“思维复杂性”的提升，并强调这种证据链的目的是为了推动未来的设计，而非仅仅为了证明过去的工作。结语：迈向持续精进的教学实践本书的最终目标是培养一种将反思和研究内化为日常教学习惯的教育者。数学教育的未来不在于寻找一套放之四海而皆准的“最佳实践”，而在于赋予每位教师工具和方法，使其能够持续地、有目的地改进自己独特情境下的教学实践。本书提供的是一套严谨的方法论，一套用于深入探究、系统记录和协作优化的工具箱。